viernes, diciembre 16, 2011

Ikasbloggers: smartphones-tablets, compartir conectividad.

El miércoles tuvimos la sesión de ikasbloggers de la ya dio amplia cuenta Mikel Agirregabiria, por lo que remito la referencia a su blog. Hay que agradecer la exposición que hicieron de Josu Sierra (Android) vs Josu Garro (iPad&iPhone), comparando ambos sistemas.
Yo no destacaría lo mismo que hice en la sesión, el crecimiento tan rápido que están teniendo las apps educativas en el Apple Store, donde ya pueden encontrar algunas editoriales, preparándose para un nuevo mercado. Y algo que interesó especialmente a quienes aun no disponen de tablet, por el sobrecoste que supone adquirirla con  3G, que en muchos casos no se justifica si se dispone de smartphone, incluso puede ser más interesante adquirir uno con función tethering, para conectar vía wifi la tableta, utilizándolo como punto de acceso, de paso se ahorra duplicar tarjeta o contratar otra conexión. Esta funcionalidad es muy común; por ejemplo, la incoporra toda la gama de los populares Samsungs desde Galaxy mini. En el vídeo se ve como se crea el punto de acceso en un estos smartphones y se conecta vía wifi un iPad.



Ikastea: ¿dónde están las feeds?

El lunes se presentó Ikastea, la nueva web del Departamento de Educación que surge con la loable idea de centralizar la información en un único portal. Teniendo estas características de agregador se echan de menos las feeds, lo mismo que las herramientas para compartir la información a través de redes sociales. Y lo que puede ser uno de mayores atractivos, la página de usuario, toma perfectamente los datos y el perfil, pero no conecta con el resto de los servicios que los comparten.
Tampoco el lanzamiento parece ser el más adecuado, como ya comentó Ricardo en su blog,  la prensa no es el medio esencial para que alcance su objetivo, sino lo usuarios comprometidos en al dinamización de las TIC  y la presencia en las redes, como comenta Ricado en su blog.
Yo me he dado de alta, y la verdad que el diseño me parece atractivo, con alguna evolución podría cumplir una parte importante de las expectativas.

  Suscríbete

jueves, diciembre 01, 2011

La jornada de Eskola 2.0 desde mi mesa.

Ayer se celebró la Jornada Eskola 2.0 organizada por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco, tuvo como intervención principal la conferencia de Miquel Àngel Prats "Innovar con tecnología y no morir en el intento". Se puede ver a la presentación utilizada en este en la enlace en formato PDF, no te pierdas sus 10 principios para innovar con soporte TIC. 

Escuche la conferencia de Prats con cierta autocomplacencia, al percibir que el discurso de las TIC (el 1x1, Escuela 2.0) se está consensuando dentro del campo de la innovación, diría que en rebelión frente a las tendencias tradicionales de sobrevalorización de contenidos  curriculares, de las metodologías memorísticas y transmisivas. Lo que conlleva reformular la formación del profesorado para replantear de la práctica, el cambio conceptual y de nuevas actitudes,  en vez de en un discurso tecnológico, reforzar y actualizar desde una vertiente instrumental sin cambio de paradigma.
Reflexionaba en uno de uno de mis "tuits" que desde los años 70 el aula pierde peso en el conjunto global del aprendizaje y que la Escuela 2.0  tiene que reubicarla. Sólo hay que echar una mirada al papel creciente de la TV desde que  surge, al que ha seguido Internet, que ha supuesto un vuelco en al forma de difundir y generar el conocimiento e información con la irrupción 2.0, lo que está llevando al colapso de un sistema centrado en el libro de texto y la cultura disciplinar.

Seguí la jornada desde la mesa  de mi despacho a través de Irekia y participe en el debate a través de la etiqueta #jeskola20, sin necesidad de dejar de atender tareas habituales. En estos tiempo de crisis (o sin crisis) pierde sentido desplazamientos inútiles, ahora que se trata de hacer economía del gasto, valiera la pena que la administración replanteara seriamente las idas y venidas a que nos acostumbran, las TIC  permiten mantener comunicación no sólo en circunstancias como éstas, facilitan un ahorro importante de tiempo y de rendimiento a la hora afrontar trabajos colaborativos o compartir información, algo tan simple suele ser lo más habitual. 

Fuente: Irekia - Gobierno Vasco

Y para quien tampoco pudiera seguir el evento, tiene en streaming todas las intervenciones desde el portal Irekia, la de Prats  y la  segunda de Angel Camoira  quedan insertadas. Con un poco de habilidad puedes saltarte los primeros minutos del protocolo de apertura. Ponte cascos y como quien escucha la radio.

Suscríbete

jueves, noviembre 17, 2011

Tablets y smartphones: nuevo encuentro de Ikasbloggers.

Muy oportunos me parecen los temas del próximo encuentro de ikasbloggers. Aunque todavía pueda sorprender, todo apunta a que los tablets acabarán ocupando en lo próximos cursos el lugar de los netbooks, a la iniciativa de Corea se la creación de otra de bajo coste con fines educativos en al India. Los smartphones también comienzan entrar en el mundo educativo, tenemos la versión de la plataforma de gestión, Seneca, de la  Junta de Andalucía.

Fecha: Miércoles 14 de diciembre de 2011.
Hora: 16:30-19:00.
Lugar: Aula (que se concretará) en el IES Miguel de Unamuno (Bilbao).

Orden del día:
  • Tablets y smartphones ante su inminente despliegue social .
  • Android versus iOS (Apple) con exposición comparativa teórico-práctica de Josu Sierra (Android) vs Josu Garro (iPad&iPhone)...

domingo, noviembre 06, 2011

¿Acabaremos en una encubierta home schooling?

"Una escuela en crisis" es el informe de una de las secciones de opinión de El País donde se abordan a modo reportaje temas de actualidad de gran repercusión social.
El diagnóstico no es nuevo, está latente desde hace más de una década, y cada vez resulta de mayor actualidad porque  los cambios de los últimos años del marco social y tecnológico va dejando más obsoleto el actual "marco escolar". Los proyectos de ordenadores en el aula deberían impulsar un cambio, que tendría que extenderse a nivel curricular, organizativo y metodológico, pero mientras esa apuesta no sea asumida abiertamente por los gobiernos e instituciones que marcan las políticas y administran la educación, no afectará al núcleo del sistema. 
¿Acabaremos en un encubierto home schooling

Algunos párrafos:

"Así, la explicación que ha desarrollado multitud de expertos durante los últimos años es más o menos como sigue: la institución escolar se creó en los albores de la industrialización para dar unos conocimientos que la familia no podía ofrecer y para articular Estados nacionales. Durante muchos años, el modelo funcionó, mejoró y aumentó su radio de acción a todas las capas sociales. Pero precisamente su éxito (la universalización) y, sobre todo, la pérdida del monopolio del saber con la democratización de la información puso en cuestión aquel modelo de escuela decimonónica, compartimentada y monolítica.
Así, el camino que señalan es el de dar un giro a los contenidos, a las propias asignaturas (son demasiadas) y su organización estancada y separada, los horarios, al trabajo docente, reclaman que hay que fomentar el espíritu crítico y la creatividad para convertir la información en conocimiento y en nuevas soluciones, en lugar de repetir y repetir..."

"Aunque no sepan identificar muy bien qué es, así que cada vez más familias se desvelan, se devanan los sesos y hacen todo tipo de pesquisas para elegir colegio. Y lo cierto es que, a pesar de las apariencias, las ofertas más innovadoras están muchas veces en centros públicos, pero dispersas y sujetas a las voluntades de profesores individuales, a merced de la pura casualidad.
"Creo que tenemos gente suficiente en la educación que entiende los retos y cambios necesarios para crear el sistema que precisan nuestros hijos, pero se ven obstaculizados por la burocracia del día a día y por la intervención política. Necesitamos más confianza en la profesión y más compromiso con la investigación y el desarrollo profesional", continúa Gerver. Y añade: "En muchos países industrializados estamos atascados en las formas tradicionales de enseñanza, en las que solo se juzga a los alumnos por su capacidad para retener y repetir los conocimientos".

""O la escuela se adapta y responde a las nuevas exigencias y posibilidades de la sociedad del conocimiento, en particular a las que plantean y abren las redes y los nuevos medios sociales, o se tambaleará", sostiene Fernández Enguita. "La escuela que más rápidamente crece en EE UU es el home schooling [los padres se encargan directamente de la educación de sus hijos]", continúa.""

Suscríbete

jueves, octubre 13, 2011

En qué se parecen las leyes a los calcetines.

 

 Imagen Flickr: Roger´s Wife

Las leyes funcionan como los ecosistemas, son dependientes una de otras, comparten un hábitat que llamamos legislación, la aplicación u omisión de cada una afecta más allá de los rangos jerárquicos, porque se establecen relaciones complejas. La utilización errática  de unas e intensiva de otras,  facilita la aparición de situaciones disruptivas, desperdicio recursos y cambios en cadena complejos de prever. Ahora que la palabra recorte se ha convertido en el término la estrella de las preocupaciones ciudadanas, no estaría mal dar relevancia a otros términos como optimización: el ahorro también se obtiene de la mejora resultados.
 Sirve  de ejemplo (mejor diría, mal ejemplo), lo que viene sucediendo desde hace dos décadas  en los servicios de apoyo a la docencia en el País Vasco, berritzegunes, como se denominan oficialmente estos  centros. La ley de Cuerpos Docentes  de 1993 determina que la provisión de las plazas se haga por concurso de méritos entre funcionarios docentes. Una vez hecha la selección, se les adscribe a sus puestos hasta completar las evaluaciones que se determinan en un período de seis años, después del cual se fijan a la plazas con carácter definitivo. Este sistema, pretende conseguir un nivel óptimo de cualificación y adecuación de perfil de sus integrantes, pero curiosamente, una fórmula tan exigente, al menos sobre el papel,  sólo se ha utilizado una vez, en el 2001. 
 Antes y después se ha postergado la aplicación sustituyéndose por  comisiones de servicio, para la que se  piden algunos méritos que permitan seleccionar a los candidatos, pero nada tiene que ver con el sistema que la ley arbitra. Los partidarios de que estas plazas nunca lleguen a ser cubiertas en propiedad definitiva (por eso, de evitar la huida de la tiza) han encontrado horma al zapato, porque se ofrece la renovación automática de las comisiones de servicio, con lo que cada "comisionado" retiene dos plazas indefinidamente, o hasta que considere oportuno renunciar, la de los servicios de apoyo  y la que tiene en su centro.
 Las consecuencias de obviar el sistema de provisión que marca ley  no acaba aquí y amenaza al crédito de  los servicios de apoyo. La afluencia de candidatos a estas comisiones de servicios sigue en una tendencia decreciente, hasta el punto que ya este año se han admitido interinos en la convocatoria y se han hecho dos, en junio y septiembre. Aun así, éste curso no será una excepción, algunas  plazas se tendrán que cubrirse  por personal en expectativa de trabajo, por el mismo sistema por el que se sustituyen las bajas, sin más requisito que el orden y la disponibilidad. Mientras quedan fuera  funcionarios,  porque no cumplen requisitos de la convocatoria,  como  uno de los casos por la exigencia de  3 años de servicios públicos.
 A todo ello se une la política retributiva que  no mide las consecuencias de tener tres tipos de plazas (A, B, A/B)  y dos sistemas retributivos. El personal definitivo (cada vez más escaso) que tiene la responsabilidad de sostener el servicio y su continuidad puede  estar peor pagado  que el de comisión de servicos e incluso que el interino, en función del cuerpo o la referencia al mismo, aun ocupen plazas paralelas como las (A/B).
 Y que tiene que ver el título con toda esta historia, sencillo: a veces a  las leyes son como los calcetines, se les da la vuelta, y se lleva uno del derecho y otro del revés, sin que ni siquiera el usuario se percate.


Suscríbete

viernes, septiembre 23, 2011

Google Sites implementa permisos por páginas.

Google Site, el servicio de Google para crear wikis o compartir WEBs,  ha introducido algunas mejoras, como un nuevo diseño y la posibilidad de activar los permisos por páginas que pueden ser heredados por las subpáginas. Esta nueva funcionalidad puede ser muy útil para trabajar con grupos  como el ámbito educativo. Yo utilizo Google Site a modo de aula virtual en los cursos de formación y de soporte de la actividad de los participantes, como muchos centros  con los grupos de alumnos.
Google Site tiene muy fácil integración con Google Docs y otras herramientas Calendar o Albume Picasa, además permitir crear automáticamente páginas especiales para archivos, definir listas y la denominada "anuncios" para microblogging.

viernes, septiembre 16, 2011

Más horas de clase no mejoran resultados.


La información aparecida en prensa sobre el informe "Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE", no ha sido muy afortunada. He podido leer y escuchar valoraciones mal interpretando datos o equivocando términos, al contrario de lo que ha sucedido con otros, como los de Pisa.  Posiblemente  la presión por utilizarlos en el marco de los conflictos de estas semanas en  algunas comunidades,  ha llevado a lecturas apresuradas y a la utilización un tanto espúrea de los datos.

Merece la pena echar un vistazo al informe porque es muy claro y además seguro que encuentras algunos datos que te sorprenderán.

Copio y pego:

  • En España el número total de horas es de 875 en E. Primaria y 1.050 en E. Secundaria, superando a las medias de OCDE (749 y 902) y de la Unión Europea (746 y 897).

  • En España, la media de alumnos por clase en los centros públicos de Educación Primaria (19,8) es más baja que en la OCDE (21,4) y que en la Unión Europea (20,0). En la primera etapa de la Educación Secundaria, la media de los centros públicos españoles (23,5), es igual a la de la OCDE (23,5) y superior a la de la UE (21,9).
  •  La ratio alumnos por profesor en España está por debajo de la media de la OCDE y de la UE en todos los niveles educativos de los centros públicos. Por ejemplo 2º ciclo de la ESO tendríamos 8,3, frente 13,6 y 12,2.
  •  España con una población de inmigrantes (9,5%) y un porcentaje de alumnos que no valoran los resultados escolares (19,7%) por debajo de la OCDE (10,4% y 25,0% respectivamente), tiene, sin embargo, un porcentaje más alto de alumnos cuya relación con el profesor es negativa, que no alcanzan el nivel 2 de lectura en PISA y sobre todo una diferencia negativa muy notable con la media de la OCDE en el porcentaje de alumnos con bajo nivel de educación familiar.
  • El número de horas netas de clase de los profesores en España, es ligeramente superior al de los profesores de la OCDE y de la UE en todas las etapas estudiadas.



  •    El salario inicial de los profesores es superior en España, pero se acortan las distancias con los promedios OCDE y UE después de quince años o en el salario máximo alcanzable.

Como conclusión destacaría que si analizamos estos datos podremos inducir que el número mayor de horas anuales que tienen nuestros alumnos, o las menores ratios, no son factores determinantes en la mejora de resultados. Estos dependen más de la adecuación de factores como currículos, metodologías y organización. Aunque, no nos confundamos, tener menos horas clase no es sinónimo de menor dedicación del alumno.

En cuanto la jornada del  profesorado solo se recogen las horas de clase, no la dedicación real al centro y a la  docencia, lo que podría denominarse jornada docente normalizada, con lo cual no sabemos si hay diferencias significativas que pudieran ser tomadas como variables. La complejidad creciente del sistema debería tender a congelar o incluso reducir la primera y ampliar la segunda parte de la jornada, centrarse en el alumno y su aprendizaje, en vez de la "impartición del clases"  resulta más complejo y requiere de mayor dedicación docente, fuera del aula. Como se lamentan en al universidad a raíz de que no lo contemplen los cambios introducidos en el plan Bolonia.
Por último sobre el sistema retributivo, tampoco se recogen si hay políticas de incentivación, si se rigen por nuestro sistema de café para todos y pastas para nadie. A tenor de los datos que se recogen por países, solamente  Alemania, Japón, e Irlanda nos superan en retribuciones.


(Los datos sobre el profesorado se refieren a la enseñanza pública)

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE

Entradas relacionadas: 

Éxito escolar y apoyos externos.


Suscríbete

lunes, septiembre 12, 2011

Dulce Pontes: Canción del mar

Ayer dentro del Festival de Folk Getxo BBK 2011 pude ver la actuación de Dulce Pontes, hace años que sigo a esta cantante innovadora de la música portuguesa.
Ayer sorprendió con una versión de la Canção do Mar, interpretada y bailada a duo con María Berasarte, que ya un usuario de YouTube ha publicado, además con bastante buena calidad. Seis minutos que llenaron de emoción la público.






Fui bailar no meu batel
Além do mar cruel
E o mar bramindo
Diz que eu fui roubar
A luz sem par
Do teu olhar tão lindo
Vem cá ver o mar terá razão
Vem cá ver bailar meu coração
Se eu bailar no meu batel
Não vou ao mar cruel
E nem lhe digo aonde eu fui cantar
Sorrir, bailar, viver, sonhar contigo

Suscríbete

miércoles, septiembre 07, 2011

El galeón La Pepa en Bilbao.

El galeón La Pepa, construido para conmemorar la primera constitución española de 1812, está en Bilbao y a partir hoy se abre al público. Ya ven, todavía se puede encontrar un auténtico galeón navegando en el mar.

miércoles, julio 27, 2011

Mejorar tus fotos de forma sencilla.

Se pueden obtener mejoras sorprendentes de las fotografías tal y como salen de la cámara de forma muy simple, basta  utilizar algunos editores de imagen que tienen una opción de corrección automatizada. Incluso después puedes dar un paso más probando alguna más sobre el contraste, la intensidad del color, la exposición... o recortándola para reencuadrarla. Todo sin conocimientos de edición fotográfica.
La corrección automática está disponible en Picasa usando el icono "Voy a tener suerte", un gestor, organizador  y editor imprescindible para usuarios de Windows y Linux, gratuito por gentileza de Google.  Apple dispone del excelente iPhoto con la opción "Mejorar", que es el utilizado en el caso de estas dos imágenes, un solo toque basto para conseguir el notable resultado a la vista. También tienes otras opciones como  Picnik para realizar la misma tarea on line.
Estos correctores "mágicos" pueden no ser tan eficaces en imágenes con fuertes contraluces o problemas serios de exposición, pero siempre se puede volver a atrás o continuar probando manualmente, ofrecen  incluso filtros. Si aun así no mejora, envíala  a la papelera, no tiene remedio.


Post relacionados:

Picnik: edición de fotos on line

Picasa y Picasa álbumes web: más fácil, imposible.

Nuevos iLife, iWoks y Picasa para MAC

 

martes, julio 12, 2011

Los ojos de Laia: duelo de miradas.


 Acabo de ver el enlace que me ha enviado Jaio al corto  "Los ojos de Laia", de Álex Rodrigo, podemos verla frente a frente con la protagonista en el banco. El cortometraje participante en las 36 Horas de Supervivencia Fílmica organizadas por Cinemavip en Donostia-San Sebastián recibio el Premio al Mejor Cortometraje, valorado en 5000 euros y el Premio a la Mejor Interpretación Femenina para Irene Ferradas.

La mirada es invasiva, mientras se sostienen el resto del mundo no existe. Pero hay un duelo que nunca podremos ganar, dentro de nosotros está nuestro amigo más cómplice,  pero también el peor enemigo: el rival imbatible.


Suscríbete

viernes, julio 08, 2011

Corea del Sur anuncia la sustitución del libro de texto por tabletas.

A través de un comentario de Paki en al red Eskola 2.0 veo que Corea de Sur, uno de los dos países mejor situados en el último informe de Pisa, pone en marcha un plan de inversiones que permita digitalizar la enseñanza y sustituir para el 2015 todos los libros de texto por "tabletas gratuitas para todos los alumnos". Se pretende preparar "contenidos especiales que podrán ser descargados por los alumnos que no puedan acudir a clase. De hecho, las horas estudiadas en línea, contarán como horas de clase”. La noticia procede de «The Chosunilbo» y la recoge en castellano TicBeat.

Sin entrar valorar las características del plan, por la escasa información, podemos comentar que el Departamento de Educación introduce una novedad en la próxima dotación de Eskola 2.0 para la ESO, al incluir un lector de documentos. Reconozco que tiene cierto atractivo el dispositivo, pero me temo que la finalidad sea proyectar en la PDI el libro de texto o trabajos escritos, parece ideal para eso que tanto preocupa y se denomina “transición”, término que se utiliza para congraciarse con las "sensibilidades" más reacias, a las que se pretende garantizar la incorporación de la tecnología dentro del continuismo. Los aplazamientos nos dejan donde estábamos, el cambio proviene del impulso de prácticas emergentes que cuestionen aquellas que deberían entrar en recesión.

La mejora de los “niveles académicos” ajustados al academicismo tradicional,  introduciendo algunos recursos provenientes de las TIC, nunca ha sido relevante y los resultados contradictorios, el tema ya fue objeto de investigación en el 2002-03  por el  Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) coordinado por Álvaro Marchesi y Elena Martín, aún puedes descargar el informe  desde Profes.net. Antes y ahora, el problema está en la secuencia: explicar, estudiar, aprender, recordar para examinarse y terminar en el olvido (cuántos exámenes aprobarías unos meses después). La utilización de tecnología es necesaria para romper paradigmas obsoletos, pero la presencia por sí misma no supone ningún cambio ni adecuación.


Muy interesantes las últimas aportaciones Jordi Adell sobre  el continuismo y el nuevo escenario tecnológico, como la más reciente: Las TIC y los alumnos zombies.

Suscríbete

miércoles, junio 22, 2011

Adiós a los netbooks: los tablets y la nueva la relación educación-tecnología.




Hace una semana coincidía en la comida de la tertulia bilbaina con Josu Sierra (anterior director del ISEI-IVEI)  y le comentaba a propósito de su post  “Por qué usar el iPad (u otras tabletas?) en educación  que no solo estaba de acuerdo con las ventajas que aportan los tablets respecto a los netbooks para las aulas, sino que además estamos ante una tecnología propicia para que las editoriales puedan comercializar sus productos nuevos o renovar los tradicionales en formato digital. Trabajar con apps no sólo facilitará  llegar a cada alumno como se hace ahora a través de la librería,  sino que permite la ampliación de servicios, aspecto no desdeñable cuando estamos en un proceso donde la mercantilización de la educación adquiere creciente importancia (no sólo por la vertiente tecnológica), los nuevos servicios como el de la formación en todas sus modalidades  mueven ingentes cantidades de dinero, y esta inversión seguirá creciendo en  la tecnología como soporte lógico en detrimento del papel. Esto sin contar con equipamiento como la PDi, que se extiende con devoción por las aulas, entre sus virtudes hay  también alguna dudosa (se inventó como recurso de marketing), puede facilitar aún más que los procesos de enseñanza se sigan centrando en la actividad del profesor en detrimento del alumno. Bien lo saben, los que gustan del discurso eterno de las transiciones.

Para entender el sentido de los cambios que se avecinan hay que alterar algunas premisas previas. Si hasta hace poco se valoraba la versatilidad en los PCs y la compatibilidad del soft, el desarrollo camina hacia equipos con funciones más limitadas, sin mantenimiento, diseñados para el consumo de información y la comunicación, con un soporte software básico muy simple, que puede ser ampliado con aplicaciones para funciones específicas, autoinstalables  y autoconfigurables, gratuitas o de pago. Un buen resumen de las ventajas del los iPad sobre los netbooks la encontramos en la entrada de Josu Sierra:

- El iPad puede soportar todas las apps, las posibilidades de crear apps específicas para la educación es enorme.
- Reducción drástica del rol de técnico de mantenimiento.
- No más aulas TIC que segregan su tecnología.
- Arranque instantáneo y batería para toda la jornada.
- Auto-Save:  significa que no más, “es que se me olvidó guardar”.
- Instalación de software controlada desde una única fuente segura, ausencia de conexiones físicas por donde introducir ficheros.

A ésta tendencia no es ajena la propia evolución del WEB 2.0. Las que pueden considerarse empresas que marcan tendencia están situando sus productos en un escenario incipiente, aunque para nada ya nuevo: Appel con iCloud, todo el contenido de sus equipos en la nube por un bajo precio,  o Google con Chromebook aparatos de bajo consumo (seis a ocho horas de autonomía), características similares a los tablets, sin que falte el arranque  instantáneo, conexión permanente y  almacenaje local  para sincronizar los contenidos cuando ésta se ha perdido y se recupera. Dos versiones, una  de miniordenador para escritorio con dos posibles clientes preferentes: las empresas y los centros educativos.  Se dice que por 20 € al mes se puede tener un equipo alquilado que no se desconfigura ni pierde nunca la información,  oferta  muy rentable en comparación con lo que tenemos ahora en los centros (súmese al equipo: software, garantía, servicio de mantenimiento, antivirus y la "red" que quedaría en gran parte obsoleta). También a éste nuevo concepto de portátil próximo a salir la mercado le ha dedicado un post Josu, lo mismo que el Ciberpaís  en su  sección de hace poco más de un mes.

La relación la tecnología  puede modificar profundamente la escuela actual, o puede que el cambio sea algo subsidiario, nada determinante. La última palabra para que la industria se ponga manos a la obra la tiene la rentabilidad, la clave: la posibilidad de supervivencia de los libros de texto en papel, a lo que no será ajena la industria editorial en general. 
Aun así, creo no equivocarme si digo que los netbooks de bajo precio dejarán de distribuirse en un par de cursos, porque perderán el mercado.

viernes, junio 17, 2011

¿Se utilizan tan poco las TIC?

Este post lo he publicado en el blog de la  Jornada Ikasblogak 2011 para animar a la participación y debate.

Cuando se habla de las TIC en el aula siempre se sobreentiende que se utilizan poco, existe una sensación de insuficiencia que genera no poca ansiedad y que con frecuencia se utiliza para iniciativas poco ambiciosa, se suele descargar toda la responsabilidad sobre la formación, eludiendo que es sólo es uno de los factores. Tampoco es real que no haya habido cursos de formación suficientes, otra cosa es que cursos y formación sean sinónimos, o mantengan relación unívoca.

¿Cuáles son las causas de fondo de esa sensación de insuficiencia?

1º El aula de informática como  núcleo de la infraestructura TIC de un centro tiene importantes limitaciones, aunque sólo sean horarias. Nunca las aula especiales, piénsese en los laboratorios, han jugado un papel tan omnipresentes como en este contexto se reclama a  las TIC. En estas condiciones hay centros que consiguen bastante más  de lo que cabría esperar.

2º Nuestro sistema educativo se soporta en contenidos, los objetivos se han utilizado como un envoltorio de los mismos y no han parado de ganar peso en las sucesivas reformas.  Los PCCs son un potente soporte para la industria editorial, no un  factor de flexibilidad de los centros.  La vigencia de las prácticas evaluativas basadas en el recuerdo, terminan por inutilizar el marco donde tendrían que desarrollarse la TIC. Interesante a este aspecto la reflexión del último artículo de Javier Martínez Aldanondo, que comienza con  cita se Erasmo de Rotterdam: “El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar”.

3º La metodología: la latencia del paso por el sistema educativo llega a la vida profesional con  inercias que no son fáciles de superar, podríamos decir que el profesor se empieza formar desde que ingresan en el sistema educativo.

4º Las TIC se presentan con frecuencia como fórmula de refuerzo y continuidad, así se introdujo  la “informática”  a principios de los noventa en la era pre-internet, y de ahí que siga teniendo éxito el término herramienta o instrumento, como algo subsidiario destinado a mejorar pasito a pasito los resultados. Quienes comparten esta visión aluden a los valores añadidos como una mera retórica  en horizontes sin contexto.

¿Pero se utilizan tan poco?  Pues no, cuando hay condiciones para que este recurso se ubique dentro de una perspectiva innovadora, como en las aulas del proyecto Eskola 2.0.  Incluso a pesar  del endémico problema de conectividad que no podemos pasar por alto, no olvidemos a que responden las siglas TIC: los netbooks sin conectividad nos retrotraen a la etapa que la “informática aplicada a la educación”. Cuando el profesorado tiene integrados los recurso en el aula y se encuentra frente a un proyecto ilusionante las inercias se rompen más fácilmente, se altera la metodología, se quita presión sobre los contenidos y toma sentido lo que pretendía la  LOGSE: insertar  la educación en la sociedad.

Lo importante no es la tecnología sino qué se hace con ella, como titula Jordi Adell el post enlazado. Para orientar a los IES de la zona  de la que soy responsable del programa Eskola 2.0  hice una encuesta a nueve centros de Primaria sobre las prácticas en el aula de 6º; la pregunta sobre el tipo de actividad preferentemente de las TIC, dio el siguiente resultado:



Búsqueda y publicación de la información: blogs, wikis etc.  (4  centros)
Utilización de recurso cerrados: ODES, Clic, CDs etc.  (1 centro)  
Ambas por igual.  (4 centros)
Ninguna de las anteriores.  (0 centros)


jueves, junio 09, 2011

Google Apps: la solución a los problemas de cuentas de e-mail de un centro TIC.




Ni el Modelo de Madurez Tecnológica  que ahora se intenta resucitar reformulado, ni posteriormente, el proyecto Eskola 2.0  ha previsto que en la Internet de hoy sin una mínima identidad digital no se puede  acceder a sus servicios, y ésta se soporta básicamente sobre una cuenta de e-mail. Tener cuenta personal de e-mail no presenta ningún dificultad,  pero puede suponer un sinfín de problemas cuando se trata de abrirlas para alumnos de Primaria. Empezando porque se requiere que la cuenta personal funcione como una cuenta de uso corporativo, eso supone un nombre normalizado, mantener a salvaguarda de la clave para su reposición  y el mantenimiento de un cierto control por parte del centro, el profesor  e incluso los padres, circunstancias que obligan a violar las propias condiciones del contrato que las regula. Esto sin contar con el engorroso proceso de abrirlas por decenas, como ha sucedido en las aulas de Eskola 2.0, que al hacerse desde la misma IP provoca problemas con algunos servidores, como sucede con el del propio Google, que  solicita  confirmación a través de móvil como medida de control frente a los robots spamers.

Una solución a este problema nos viene a través de Google Apps, que nos permite gestionar un servidor utilizando un dominio propio, crear usuarios y formar grupos con lo mismos, de tal manera que  es posible dar y administrar una cuenta  e-mail corporativa por el tiempo que cada alumno o profesor (incluso padre) pertenezca a la comunidad educativa. Y no sólo eso, además dispondremos de servicios corporativos (públicos o privados) como Google Docs, sitios WEB, calendario, chat, contactos etc.
Google Apps tiene una versión de prueba y una  versión de pago, Google Apps for Business, que es la que pueden solicitar los centros y para educación se ofrece de forma gratuita con todo su potencial, hacer el registro desde la página de Google Apps Educación. Cuidado, esto es importante, no confundirse y realizarlo con la página general para empresa como en el vídeo.

El proceso está detallado en el vídeo. Lo primero es adquirir un dominio, si ya tenemos uno podemos usarlo sin que afecte a la WEB que podamos tener asociada. Entramos en la página de Google Apps Educación, tenemos que tener decidido el número máximo  de cuentas de e-mail que podamos necesitar, y en unos minutos podemos completar el registro. Los siguientes pasos pueden representar para algunos usuarios cierta dificultad, elegir uno de los procedimientos que nos ofrece Google para demostrar de que somos dueños efectivos del dominio y llevarlo a cabo. Y después activar el correo, para éste último podemos recurrir a la empresa que nos contrata el dominio, pueden ayudarnos o hacerlo por nosotros. Nuestro correo del dominio quedará transferido a Google Apps, podremos crear cuentas para los usuarios con el  formato,  nombrecuenta@dominodelcentro.es, o la extensión que corresponda.
Google Apps es mucho más y nada complicado de uso, poco a poco descubriremos su verdadero potencial, pero sólo con esto ya tendríamos solucionado el problema.

Pasado un tiempo, Google nos enviará un correo pidiéndonos los datos que demuestren que el registro corresponde a un centro educativo para confirmar la cuenta.

Suscríbete

domingo, junio 05, 2011

Lipdub: una secuencia en vídeo, un centro y sus protagonistas.





"El último 'lipdub' vasco lo ha grabado el instituto Somorrostro, de Muskiz. Cerca de un millar de alumnos, profesores y personal del centro aparecen en el videoclip, disfrazados, bailando y haciendo el playback de una canción. La cámara realiza un recorrido por los edificios que acogen las aulas de Secundaria, Formación Profesional (FP) y Bachillerato...
«Nuestro principal objetivo era llevar a cabo una iniciativa que permitiera unir a la comunidad educativa, que los alumnos de las diferentes etapas trabajen juntos y tengan un objetivo común», explica la responsable de la iniciativa, Begoña Pardo. «Este es un colegio grande, con 2.000 alumnos, 200 profesores y varios edificios separados para cada ciclo. Nos hacía falta crear un nexo de unión»...
Estos vídeos deben cumplir una serie de condiciones. La grabación se hace en una sola toma-secuencia. Mientras la cámara recorre las instalaciones, los participantes -cuantos más mejor- sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción. Llevar los labios con la mayor coincidencia posible con la letra es uno de los sellos de calidad. De ahí el nombre: 'lipdub', doblaje de labios. La elección de la música es otra de las claves. Suelen ser canciones muy conocidas. La Universidad de Québec con su versión del 'I Gotta Feeling' ha batido el récord de entradas en Youtube con 6 millones de visitas". 



lunes, mayo 16, 2011

Netvibes, iGoogle y Symbaloo, soportes para el PLE.

Netvibes me sigue pareciendo uno de las mejores instrumentos para el PLE (Personal Learning Environment), es un agregador de contenidos que nos permite manterlo todo privado o bien hacer un parte pública, tiene una buena colección de widget, podemos crear lo propios y compartirlos con  nuestros contactos.

Una herramienta tan valiosa no tiene sentido tuviera cerrado el acceso dentro de la conexión de la red educativa de le Departamento de Educación del Gobierno Vasco como efecto secundario de impedirlo  a Faceebok, como publiqué en su momento. Después de recibir varias quejas del grupo de trabajo de dinamizadores TIC  (lo introduje hace cinco años) abrí un incidencia. Fue considerada como tal y un semana después aquí está resultado: "Se habilita la visualización del App.Facebook, pero destacar que el acceso al enlace no está habilitado para el acceso a Facebook". Lo que de nuevo permite acceder a Netvibes.

 En el grupos de Eskola 2.0, para simplificar al basarse en herramientas Google, estamos utilizando como agregador iGoogle. Aunque me parece muy interesante el más reciente Symbaloo, sobre todo porque resulta muy visual, lo que le hace  más atractivo para el uso educativo. Configurable para castellano, tiene un excelente en este enlace un prediseño de PLE para profesores dirigido al mundo anglosajón.
Queda  por explorar la aplicación del PLE en el aula, puede ser adaptable la aplicación del concepto y utilización del soporte, como se puede verse en uno de los vídeos insertados.

¿Qué es un PLE?


En este otro vídeo una alumna de 7th grado nos presenta su PLE elaborado en la clase de ciencias.

 

miércoles, mayo 11, 2011

Google Earth y Keops: una aproximación escolar de las matemáticas al medio social.

Hace algunos meses en una entrada de este blog  presentaba una actividad del curso de formación Eskola 2.0  “El estudio geográfico con Google Earth”  que he modificado para hacer una aproximación sencilla con las matemáticas al esfuerzo que supuso al construcción de la pirámide de Keops,  accesible al 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO.
Esta actividad surgió de la  reflexión para contextualizar las actividades y contenidos de aprendizaje, de la que no se puede eximir a las matemáticas, sin contexto no hay conocimiento y dudo que se desarrolle ninguna competencia, quizá sí una forma de aprendizaje,  pero no sé de qué serviría fuera de los procesos de transferencia.
La  actividad empieza calculando la edad de la pirámide. Seguimos localizándola y midiendo la altura y el lado con Google Earth. Aunque siempre podremos recurrir a las “oficiales” que parecen en Wikipedia, este proceso es importante porque además se pueden percibir los procesos erosivos y de deterioro humano. 
Una vez que tenemos el volumen y trabajando las magnitudes y medidas de capacidad se calcula el peso y lo que supondría trasladar todo la piedra hoy en día. Y con un poco imaginación podríamos utilizar el resultado para inferir nuevos datos: inténtalo y te sorprenderás del costo que supondría.

1º  Busca la pirámide de Keops en Wikipedia,  inserta la  imagen de su esquema interno  toma nota de la fecha en que se terminó de construir, calcula los años que han pasado.
2º Visita con Google Earth las pirámides de Giza, junto a El Cairo, la mayor es la de Keops o Qeops. Mide el lado de la pirámide, la altura nos la da en la  parte inferior de la ventana  al pasar el puntero  en el vértice superior de la misma,  tenemos en cuenta la altitud del suelo donde está apoyada para obtener la altura real desde la base. Unidad de medida el metro.
4º Calculamos el volumen con la calculadora del ordenador. Si las medidas de las pirámide las has hecho en metros el volumen te habrá salido en m3 y cada metro cúbico son 1000 litros. 
5º Buscando datos  por Internet  he concluido que la masa o densidad de la piedra más utilizada (el peso medio de la piedra respecto al del agua) es de 2,5. Teniendo en cuenta este valor calcula lo que pesa la pirámide en toneladas.
6º Averigua cuantos camiones que puedan cargar 25 toneladas (más o menos como los de las obras) hubieran necesitado para el trasladado de la piedras para construir la pirámide.
7º Haz una aproximación a los kilómetros que ocuparía la caravana de camiones detenida en la carretera, considera que cada camión ocupa 15 metros de carretera (no olvides pasar el resultado a Km).


Los datos se pueden recoger en un tabla para facilitar la lectura.

Altitud de la base:
Altura real de la pirámide:
Lado de la pirámide:
Superficie de la base:
Volumen:
Peso toneladas:
Nº camiones:

lunes, mayo 02, 2011

eTwining: la mejor compañía para los proyectos trilingües.


eTwining es la mejor compañía para el aprendizaje de lenguas, y lo puede ser  para el proyecto Trilingüe del Departamento de Educación,  no bastan los recursos humanos (liberaciones horarias) ni la dotación económica, lo más importantes es la estrategia. Y aunque ésta sea competencia de los centros, no quita para que la administración ejecute su cuota de  liderazgo con orientaciones que no la fíen por completo a la exclusiva iniciativa de los mismos. Pienso que los resultados vendrán  más por cambios metodológicos que por acumular una o dos sesión más de clase semanales de o en inglés. eTwining, forma parte de Comenius, el programa de la UE para la enseñanza escolar. 

Los primeros pasos podrían ser los siguientes:
-Darse de alta en el portal europeo, http://www.etwinning.net/, que tiene versión en todas las lenguas comunitarias, especificando un perfil completo que sirva para identificarnos a nosotros y al centro, la edad de los alumnos, el tipo de estudios, nuestros intereses profesionales etc.  El alta no conlleva ningún compromiso (siempre se puede cambiar la opción que indica disponibilidad para participar en proyectos), limitándonos a los datos básicos se realiza en un par de minutos, más tarde podremos modificar y ampliar el perfil. Un apunte importante: no confundir el portal europeo con el portal  http://www.etwinning.es/ de ámbito español que tiene función de apoyo.
- El segundo paso sería aprender a buscar en la base de datos de partners, encontrar perfiles de profesores con los que se compartan intereses. A la vez se puede ir conociendo proyectos publicados, grupos  de trabajo, talleres etc. En definitiva familiarizarse con los recursos del portal.
- Si se está decidido a participar en un proyecto tenemos kits que nos ayudan a buscar ideas y desarrollos que enlazan a proyectos basados en los mismos. Si decidimos intentar la aventura se necesita al menos un partner que esté dispuesto a tomar parte con sus alumnos.


 Los proyectos más o menos responden a una comunicación que se establece  intercambiando materiales elaborados en función de las ideas y temas que hayamos fijado. Podría ser una actualización de lo que en su tiempo fue la correspondencia escolar, pero ahora contamos con las TIC que nos permiten publicar texto,  vídeo, fotografia y audio en diversos formatos.  Se deja constancia del proyecto en el lugar habilitado para ello en el portal y se conceden anualmente premios y reconocimientos  a lo más destacados. Podemos aprender todo lo necesario sobre cómo trabajar en e-twinning de recursos para formación del portal español
Adelanto la respuesta a una pregunta que todo nos hemos hecho: no hay ayudas económicas ni facilidades para intercambios escolares, para esto último está Comenius.

Enlaces:
Portal europeo eTwining
Servicio Nacional de Apoyo eTwinning
Formación y materiales del curso eTwining