martes, marzo 30, 2010

La rosa.


Hace ocho años alguien dejó esta rosa sobre mi mesa de la oficina en un gesto anónimo. Cada vez que se cierra permanece a oscuras esperando mi vuelta en las noches, en los fines de semana o en las vacaciones. Como todo ser vivo muestra el paso del tiempo, para despedirme estos días  le dejo este pequeño fragmento de Marguerite Duras:

"Todo el mundo dice que de joven era usted más hermosa, me he acercado a decirle que en mi opinión la considero ahora más hermosa que en su juventud..."

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lunes, marzo 22, 2010

Maquillaje o cambio.

 Tiscar Lara, en las jornadas JEDi de Deusto, responde a la pregunta de Mari Mar Pérez sobre la formación del profesorado con dos reflexiones que deberían tenerse en cuenta en la planificación de la innovación y la formación:
  • La resistencia a planteamientos innovadores puede acabar en operaciones cosméticas: cambiar algo para que nada cambie. A este respecto alude a lo que el currículo por competencias se dejó por el camino.
  • Los  pretextos con que nos dotamos para justificar al inmovilismo responden a impulsos internos, tienen como causa de fondo la pulsión a enseñar  cómo hemos aprendido, la tendencia  a ajustarse a la metodología que vivimos como alumnos.
Escuchando ese minuto de vídeo en Hezkuntza Telebista Bloga , me ha recordado a la paradoja de la evaluación diagnóstica: no se han cerrado los planes de mejora derivados de la del curso  pasado y ya se han realizados las pruebas de éste. La superposición de planes de mejora los convierte en un fin en sí mismos, más  en un maquillaje de las carencias endémicas que instrumentos de superación.  A esto se añade la duda de si unos sistemas evaluación basados en principios similares a los de Pisa, que se muestran muy adecuados  para elaborar las macroestadísticas necesarias para el diseño de políticas educativas, lo son también para poner rostro humano a los números.
En la breve respuesta menciona a la selectividad como ejemplo de un supuesto  pretexto de resistencia al cambio,  se la suele exhibir como un corsé que atenaza al bachillerato. Para la reforma en curso que quiere hacer más digerible  esta etapa  se deberían  recabar indicadores basados en datos reales, tales como los apoyos externos:  al término de la misma son muy escasos los alumnos que la superan sin acudir a academias. Los datos de una pequeña  encuesta que publiqué hace unos meses  muestran como surgen los apoyos familiares en el primer ciclo de la ESO y acaban extendiéndose en manos  de profesionales.
Tampoco estaría de más prestar mas atención a lo resultados cuando estos son disruptivos, incluso en el propio centro. A final de curso pasado me sorprendió ver como  una parte del equipo docente de un centro se rebelaba ante el hecho de que una asignatura de segundo dejara al 60% sin la primera convocatoria de selectividad, minando las posibilidades de estudios posteriores. Parece que de nada sirvió, y mucho menos las quejas de los padres, frente a concepciones tan bíblicas como "estoy acostumbrada al llanto y rugir de dientes".

La segunda reflexión que me evoca el vídeo se refiere a la formación en cuanto propulsora de la innovación. Hay que distinguir entre información y formación.  El discurso oral y escrito es informativo, pero  escasamente formativo, se busca el cuestionamiento en base  complacencia, la complicidad  produce un espejismo contemporizador que se torna contra el objetivo.
La formación tiene que pivotar en la reflexión para no caer el "practicismo", pero esta es inocua si no va acompañada de un proceso deconstructor de concepciones y hábitos latentes y constructor de otros nuevos, una práctica no siempre cómoda: hay que aprender "haciendo" de una manera diferente, en esto no somos diferentes a nuestro alumnos.


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miércoles, marzo 10, 2010

Trilingüismo y Eskola 2.0

El último post que he publicado en Zibereskola, Trilingüismo, Eskola 2.0 y vitaminas, está dedicado a los dos iniciativas "estrella" de la actual Consejería de Educación del Gobierno Vasco, ambas corren el riesgo de acabar siendo víctimas de las posturas defensivas dentro de un laberinto de iniciativas heredadas que les "restan energía".
Si tuviera que apostar por algo, sería por planificar el caos: incorporar las aula de experimentación trilingüe (euskera, castellano e inglés) a la iniciativa Eskola 2.0.


Horas después de escrito el post se ha presentado oficialmente el programa Eskola 2.0 ante el profesorado, nada que apunte que se piense en articular una iniciativa en este sentido. Aunque se contó con la presencia y las intervenciones de la Consejera de Educación y del Director de Administración y Gestión Económica, la organización entregó el protagonismo a los ponentes invitados al acto.

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lunes, marzo 08, 2010

El templo de los libros




Los templos primero albergaron a los dioses, con el monoteísmo también a sus devotos que convirtieron en feligreses. Si hubiera que hacer un templo para los libros, sería un teatro, porque la literatura nace de los narradores de historias.

En este templo de los libros, "El Ateneo" de Buenos Aires, se puede comprar, leer en la plateas o tomarse una tapa o una copa en el escenario.

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jueves, marzo 04, 2010

Formación Escuela 2.0: nuevas actitudes y nuevos hábitos.


En el mes de octubre, con la puesta en marcha de la iniciativa Eskola 2.0 publiqué
un post sobre las bases en las que pretendía sustentar la formación. Pasado el ecuador del curso, considero un acierto la apuesta de renunciar a algunos tópicos como los pasos previos: trabajo en local, WEB 1.0, para desembocar en un acercamiento a la WEB 2.0. Está actitud suele ir unida una rebaja en las expectativas: "vamos a empezar por el principio" "poquito a poco, cuando no acusando recibo de las destrezas con el teclado y ratón que deben consolidarse en otro ámbito si fuera necesario.
Los planteamiento "tradicionales" parten de la distinción entre nativos y emigrantes digitales, lo que para unos se considera algo casi "natural" para los otros se presupone sobrevenido. Esto no deja de ser una falacia paralizante: se aprende haciendo, ni más menos como aprenden las nuevas generaciones, en algunos casos con un poco más de esfuerzo, que no dudamos exigírselos también a ellas en otros ámbitos.

El punto de partida, fue el mismo para todos: darse de alta en la red social Eskola 2.0 (una red específica, creada y abierta al "mundo mundial" un mes antes) y hacer un comentario en el foro. ¿Qué diferencia técnica importante hay en hacer comentario en un formulario en local a hacerlo on line?

La matrícula conllevaba contestar una encuesta de diagnóstico previo para trazar un perfil de usuario, que puso de relieve que la totalidad, aunque con notables diferencias, eran usuarios de la red. Los familiarizados con los servicios WEB 2.0 eran minoría, la principal brecha separaba a quienes eran sólo lectores y quienes habían practicado la escritura en red (entiéndase, publicación). Se usa lo que se necesita, sin generar nuevas necesidades no surgen nuevas actitudes ni hábitos, por tanto ni aprendizajes ni cambios.

La organización y los soportes tienen que tener en cuenta tanto la diversidad del grupo como la finalidad. Resumidos serían:

1º Primar la organización: formación con el apoyo tutorial del dinamizador, que en muchos casos disponía de una formación previa (incluso andadura) en recursos WEB 2.0. Los participantes del mismo centro forman un grupo colaborativo.
2º Diseño semipresencial: a cada sesión presencial corresponde otra con tareas individuales, para hacer en el centro.
3º Planteamiento constructivista y competencial frente al conductista, utilizando servicios WEB 2.0 y recursos de la red, tanto los educativos como aquellos susceptibles de ser empleados como tales.
4º Sustentada en un editor on line susceptible de ser usado como plataforma colaborativa para realizar la actividad, haciendo efectivo el principio de "aprender haciendo" y que tenga recorrido en su trabajo profesional o en el aula más allá del curso.
Como ya hemos señalado, se contaba con el complemento de la red social, que queda como espacio efectivo de comunicación y de aprendizaje, destinado a generar sinergias de autoprendizaje y colaboración bajo parámetros 2.0.


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