jueves, febrero 14, 2013

Teaching in Focus: calidad educativa y horas lectivas.

 Uno de los boletines Teaching in Focus o Pisa in Focus  (25  informes breves que responden a temas diversos) que realiza la OCDE  “¿Vale la pena invertir en clases extraescolares?” aborda el tema de la importancia de las horas de clase en el centro y las extraescolares en los resultados de la evaluaciones de Pisa del ámbito de las ciencias.

“Los alumnos de los países miembros de la OCDE invierten un promedio de casi dos horas y media a la semana en clases extraescolares. En Grecia, Israel, Corea, Turquía y los países asociados Azerbaiyán, Kirguizistán, Catar y Túnez, los alumnos emplean más de cuatro horas y media a la semana en estas clases”

La suma de las horas escolares y extraescolares aumentan el rendimiento, pero el balance no es positivo, porque En los países de más alto rendimiento académico como Australia, Finlandia, Japón y Nueva Zelanda, más del 70% del estudio de ciencias se realiza durante las clases habituales del colegio. Aún así, el tiempo empleado en el estudio no explica del todo por qué los alumnos de estos países están entre los de mejor rendimiento”,  “en todos estos países, excepto en Nueva Zelanda, los alumnos de quince años invierten menos horas en el estudio de la asignatura de ciencias en comparación con el promedio de la OCDE “.
Según este informe ocurre lo mismo en matemáticas y en lengua, porque “es la calidad de las clases del colegio, y no la cantidad de horas lectivas, lo que tiene mayor influencia sobre el rendimiento académico de los alumnos”.   
La calidad de la enseñanza se expresa en la actitud de los alumnos hacia las ciencias.  “En 2006, PISA preguntó a los alumnos si pensaban que era importante estudiar ciencias. Los resultados muestran de forma concluyente que, cuando los alumnos creen que es importante, rinden más e invierten más tiempo en la clase de ciencias que los alumnos que no lo creen”.

Sobre el efecto de  las clases extraescolares en los resultados, se dice, que tanto si se dan con profesorado del centro o con personal externo (en nuestro contexto, fuera del mismo) los alumnos mejoran el rendimiento, pero con efectos sociales diferentes, en el primer caso los alumnos que asisten tienen más posibilidades de mejorar resultados, pero en el segundo tienden a agrandar en el impacto del contexto socioeconómico en el rendimiento, puesto que son los alumnos más aventajados económicamente los que las reciben.
En  cuanto a los datos que se ofrecen de España, el primer caso estarían los programas de refuerzo (PREE), pero por la fecha del estudio (2006) no se recogen, pero si en el segundo, hay una mejora de 14 puntos de los alumnos que reciben clases extraescolares fuera del centro.

Los programas de mejora, no solo el trilingüe de la comunidad autónoma vasca, se centran en el aumento de horas de clase, cuando  debería apostar por la metodología y la optimización de la práctica educativa. Mucho menos  pueden venir de nuevos objetivos que se entienden como niveles, como otro argumentan, ni tampoco de las reválidas del MEC que dejan sobre el alumno  y a la postre, sobre las clases extraescolares, una mayor responsabilidad sobre los resultados. El discurso educativo sigue anclado en una enseñanza centrada en currículo,  cuya apelación a las competencias, no es más que un brindis al sol. 

 

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viernes, febrero 08, 2013

De puntillas por la gobernanza educativa.

Próximos a los dos meses que se ha formado el nuevo gobierno, en el nuevo de Departamento de Educación se van terminando de rellenar los huecos del organigrama, aun quede alguno. La lentitud del proceso llama la atención, tanto como el silencio sobre las prioridades en políticas educativa. El condicionante de un presupuesto más restrictivo en fase de elaboración no debería ser excusa.
 
Por otro lado, como señala muy oportunamente Mikiel Agirragabiria en su entrada ¿Digitalizar la Administración Vasca?   hacen falta superar viejas formas de funcionamiento administrativo interno, para que  los recortes comiencen en el gasto superfluo que se puede soslayar optimizando los recursos, como apunta el consejero vasco de hacienda. Yo también me veo obligado a desplazamientos de más de un millar de kilometros al año, a menudo para recibir información o tareas que serían más eficaces sobre un foro, ni siquiera haría falta un hangaout. No hay que olvidar existe la tendencia de las organizaciones en multiplicar la actividad interna como respuesta a la obsolencia, cuando el contexto es más dinámico que los ajustes. Habría que añadir en materia de personal que el exceso de comisiones en algunos servicios no ayuda a optimizar la plantilla, ha acabado siendo un verdadero lastre para el sistema y una práctica que vulnera todo lo que la legislación en materia de puestos y personal pretende garantizar, se ha convertido en una forma de provisión más habitual que excepcional, tanto que ya los tribunales han llegado a dictar jurisprudencia. Sería más que deseable que convocaran los concursos de provisión que sean necesarios, en los  servicios de apoyo educativo han pasado 12 años desde el último.
 

Nada sabemos que pasará con las que fueron las dos iniciativas estrella de la legislatura anterior, el marco trilingüe y Eskola 2.0.
El silencio sobre el futuro de éstas y otras iniciativas, como el papel de la evaluación diagnóstica, ya es momento  que se despeje, como se ha hecho respecto a la reforma que propugna el ministro Wert. La actual viceconsejera de educación, Arantza Aurrekoetxea, intervino en comisión de educación del parlamento en 2010 interpelando a la anterior consejera  en términos que no son ajenas a algunas entradas de esta bitácora, incluso textuales, como en su día publiqué y puede verse en el vídeo de la intervención y las reseñas de prensa en  Las reflexiones de esta bitácora en el parlamento. Entre ellos podemos citar  la decisión de no dejar que el alumno apropie  de los netbooks, que no puedan ser llevados al hogar, de la importancia del uso educativo de las redes sociales, del secretismo en torno a la claves de la wifi y que impedía incorporar ordenadores personales, de las necesidad de no separar la tecnología de la innovación educativa, y  de otros aspectos, como dinamización o  formación etc. He de decir que en la intervención  de Arantza Aurrekoetexea había otros aspectos menos oportunos como aludir al falso debate de la wifi, pero su postura crítica no era de oposición a lo que entendemos por Eskola 2.0.


La crítica es necesaria para impulsar. Y así quizá debió entenderlo el anterior Departamento de Educación, porque jamás recibí reproche, aunque tampoco comentario. Regalar el oído a los que tienen que tomar decisiones les hace un flaco favor, beneficio que para mí tampoco persigo, puede convertirse en la forma más dañina de reconocimiento.


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