Tablets y smartphones: nuevo encuentro de Ikasbloggers.

Muy oportunos me parecen los temas del próximo encuentro de ikasbloggers. Aunque todavía pueda sorprender, todo apunta a que los tablets acabarán ocupando en lo próximos cursos el lugar de los netbooks, a la iniciativa de Corea se la creación de otra de bajo coste con fines educativos en al India. Los smartphones también comienzan entrar en el mundo educativo, tenemos la versión de la plataforma de gestión, Seneca, de la  Junta de Andalucía.

Fecha: Miércoles 14 de diciembre de 2011.
Hora: 16:30-19:00.
Lugar: Aula (que se concretará) en el IES Miguel de Unamuno (Bilbao).

Orden del día:

• Tablets y smartphones ante su inminente despliegue social .
• Android versus iOS (Apple) con exposición comparativa teórico-práctica de Josu Sierra (Android) vs Josu Garro (iPad&iPhone)...

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El estudio geográfico con Google Earth.

Hay una acusada tendencia a introducir elementos de maquillaje, justificada con términos como "facilitar transiciones" (no sólo no facilitan el cambio sino que lo bloquean), que propugnan reproducir actividades similares a las de los libros de texto dentro de lo que sería la Educación 2.0. Para este objetivo se suelen utilizar diversas fórmulas, que van desde secuencias didácticas que distribuyen contenidos según criterios tradicionales a sobrevalorar la elaboración de ODEs que  reproducen los contenidos y la metodología con otros recursos. No es casual que las editoriales con planteamientos más innovadores que  centran sus materiales en proyectos no encabecen el ranking de ventas, la resistencia a la tecnología es un síntoma  de la que afecta globalmente al cambio. Con frecuencia las administraciones también se suben al mismo carro con cierta complacencia, por temor  a la hostilidad de colectivos del profesorado (sin dejar a un lado la utilización política que se hace de los mismos) o por dar "palos de ciego". El miedo al cambio es un mal estructural muy arraigado en el sistema, por más que se reformen estructuras y políticas.

El curso pasado plateé una sesión final del curso Eskola 2.0  un estudio del paisaje  con Google Earth y Google Maps que trataba de abordar alguno de los problemas del estudio geográfico y en general de la enseñanza tradicional, como es la descontextualización de contenidos y actividades, junto a la escasa significatividad de las mimas. Resumiendo las premisas:

- Aprender a realizar la lectura del paisaje a través de la ortofotos de  Google.

- Modificar las concepciones  previas de espacio y distancias geográficas contaminadas por "intuiciones" erróneas derivadas de las formas de representación, tales como las escalas, las derivadas de la  idiosincrasia cultural o la percepción psicológica resultante de la presencia en los medios,  que condicionan la interpretación de los fenómenos naturales y sociales.

- Integrar otro tipo de contenidos contextualizados que pueden contribuir a generar nuevas competencias, como cálculos geométricos o topológicos.

Planteamos en el taller cuatro tipos de tareas que pudieran servir de guía al profesorado, dos sobre Google Earth y una sobre Google Maps.

1ª Sobre el Amazonas y el Nilo, identificar y comprar la evolución de sus cauces y trasladar sus deltas a nuestro  espacio geográfico. Así como la importancia en la distribución de la población en el caso de Egipto.

2º Medir distancias y trasladarlas. Es una de las actividades que más sorpresas causa.

3º Utilizando Google Maps realizar una lectura del paisaje urbano, localizando espacios lugares con grandes contrastes sociales.

Todas las tareas del taller se realizan sobre un editor on line como Googel Site, unas se piden en texto y otras en imágenes. A modo de ejemplo dejamos aquí la tarea referente al Nilo, desde este site se puede acceder al taller completo. 

EL NILO

1º Fíjate en el paisaje que le rodea al Nilo en Egipto. Identifica el río en la zona verde que le rodea, mídela en varios puntos y haz una estimación de la  anchura media  de la misma.

2º Lee lo que dice aquí de la presa de Assuan y que relación tiene con la zona que verde que acabas de medir. Explica  que produce esa zona verde en la orilla del Nilo en medio del desierto y la importancia que tiene en la ubicación de la población.

4º Ahora vamos a medir el delta, tiene forma triangular,  calcula su área. ¿Cuántas veces mayor que el País Vasco? En Wikipedia tienes la información sobre su superficie.

5º Trasládalo  a la desembocadura de la ría del Nervión. ¿Dónde se podrían situar los vértices?.

6º Vamos a visitar las pirámides de Giza, junto a El Cairo: medimos la anchura de Keops, la altura nos la da el puntero al situar el cursor en la punta de la misma, en la leyenda de la parte inferior nos da la altitud, tenemos en cuenta la altitud de la base y descontarla. Vamos calcular el volumen.

 
7º Por último, busca la pirámide de Keops en Google y escribe algo que te llame la atención e inserta una imagen pequeña.

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Tinto XP

Después del receso vacacional da cierta pereza cambiar el "tinto de verano" por el MAC, por cierto el ultraportátil que uso sobre todo fuera de casa tiene Linux. Cuando me senté en la mesa de la oficina, la pereza dio un paso más frente al XP. No tengo nada contra él, sin embargo no puedo decir que sea mi favorito, como sistema prefiero el Leopard que monta Apple.

Hago esta introducción porque como usuario no entiendo la agresividad y la actitud excluyente conque algunos defienden el software libre sobre el propietario. Sobre una plataforma de software propietario se puede montar software libre, lo que no quita que no comparta la decepción que ha supuesto que los equipos para el proyecto Eskola 2.0 del Gobierno Vasco se pidan exclusivamente con software propietario Microsoft. Aunque toda la administración autónoma, no sólo educación, funciona con Microsoft, podrían haberse dado en este concurso algunos pasos para implantar software libre, el cambio no tiene porque ser traumático, lo digo por experiencia. Se podría haber incluido preinstalación Linux, arranque dual, o bien sustituir Microsoft Office por Open Office y haber incluido otro software open source.

Si hay voluntad de impulsar la educación basada en plataformas 2.0 no será determinante lo que traigan instalado (la puerta es un navegador), pero la resistencia al cambio requiere de ideas claras, recursos y planificación idóneas. La estructura anacrónica del Departamento de Educación del Gobierno Vasco respecto a las TIC responde a la de los años 90, cuando se hablaba de informática educativa y se consideraba una herramienta, no un recurso estratégico para el cambio.

No va a ser sencillo para a quienes se nos va transferir la responsabilidad de la formación, el asesoramiento y la dinamización del programa Educación 2.0, generalmente se nos atribuyen las deficiencias y se nos ignora en los logros. Desde fuera del sistema a los asesores institucionales se nos obvia, de ahí sensación generalizada de la inexistencia de previsiones de formación.

Durante el curso pasado en Zibereskola y esta bitácora personal publiqué con la etiqueta portátiles_aula una decena de post, dedicados a la aportación que la WEB 2.0 puede hacerla mundo educativo para resolver los problemas reales, aquellos que no han resuelto las reformas de las últimas décadas, unos por por resistencias, otros porque además no es fácil imagina otro futuro.

Necesitamos más ruido mediático.

Muy interesante esto que nos cuenta Adell sobre los intereses editoriales.

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Un portátil por alumno: nuevos paradigmas.

Comenta Juanjo en una larga entrevista divida en dos partes que "los creadores de opinión en las salas de profesores suelen ser los que lanzan mensajes negativos", y añade que esas actitudes "son la queja sistemática, la autoexculpación, la poca profesionalidad, la repetición de tópicos, etc." que "conducen al mismo mensaje: yo no puedo hacerlo mejor", lo que supone eximir de responsabilidad al profesorado. También afirma que "un profesor feliz es un mejor profesor", lógicamente como un padre feliz es mejor padre, y hasta un Dios feliz hace más feliz al creyente, e incluso al que no lo es.

Esto viene a cuento del debate de un portátil por alumno, o "los portátiles de Zapatero", que de seguirse utilizando este término no va tener palabras para agradecérnoslo, a tenor de la mejor reflexión que he leído sobre este tema. La reproduzco integra: "Se trata de cambiar el paradigma de “aulas con ordenadores” por “alumnado con ordenadores”, es el tercer paso necesario para “disolver” la tecnología. Entiendo que exista miedo a desprenderse del protagonismo y el control que ha caracterizado a la educación en los últimos 4.000 años, desde las Edubas, pero el tiempo ya no corre, salta, y la educación comienza a saltar por encima de todos. Sí, la revolución la vende El Corte Inglés, o Toshiba o Intel o …. “dadle armas al pueblo”. Dentro de unos años el balance nos llenará de orgullo a unos pocos". (Ver en los comentarios al post de Jordi "La revolución no se vende en el Corte Inglés", no tiene enlace el autor).

El que existan tan mañas y variopintas resistencias, me hace pensar que la medida tiene algo de catártica. Los cambios importantes en los servicios públicos no siempre vienen de la mano de sus agentes, podríamos decir que necesitan un empujoncito por parte de los usuarios, planificación e impulso social. Aunque confieso mi temor a que quede en profecía, las inercias son enormes y el sistema tiene capacidad para fagocitar todo lo que actúe de catalizador.

Abusando de las citas, pido disculpas a Juanjo porque siempre hay un riesgo e de descontextualizar, añado algunas frases más de las dos entrevistas, que vienen al pelo:

- Lo triste es enfocar la educación en función de modelos de evaluación como el examen.
- En buena medida, estas tecnologías ofrecen posibilidades que van por delante de la legislación educativa, de costumbres demasiado asentadas, de prácticas arcaicas y de marcos de asignaturas demasiado estrechos.
- Paradójicamente, permiten individualizar el currículum. Lo que no sé es si la Administración aceptaría una individualización absoluta.

Entrevista parte 1ª
Entrevista parte 2ª
Actualización: entrevista parte 3ª

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Portátiles en el aula: mismamente, esfuerzo por mejorar.

Alumnos del centro J B. Zabala de Algorta usando microportátiles en el recreo.

Zapatero ha concretado su apuesta de un portátil por alumno, el objetivo el próximo curso es que todos los alumnos de 5º de Primaria tengan uno para llevarlo al centro y éste disponga de conexión wifi en el aula.

La controversia suscitada indica que la medida tiene la virtud del impacto, la sorpresa nos coge a contrapelo, cosa que me gusta. Todo lo que agite este confuso mundo educativo y le impulse a cuestionar sus prácticas me parece positivo.
Objeciones hay de todo tipo, unas muy políticas, otras de resistencia e incomprensión al cambio, y muchas de un inconfesable miedo escénico, como la anécdota de aquella maestra nigeriana que le oí Negroponte y comenté en Zibereskola. Aunque pudiera caber una categoría especial para los que sostienen discursos reivindicativos sobre las TIC que se ven obligados a revisiar bajo pena de caducidad.

Otra cosa son los argumentos, ya comenté algunos en otras entradas, hoy mencionar los que me producen cierta hilaridad. Que si es un medida electoralista (¿ Y... cuáles no son...?), que si hay que centrarse en lengua y matemáticas (Si, claro... en eso estamos), que si el profesorado no está preparado y hay que formarlo (¿Cómo...? ¿Cuánto tiempo...? ¿Y sin los equipos?), las formaciones hay que eficaces llegan en los momentos críticos.

Este último argumento de la competencia del profesorado no es tan real como muchos pretenden hacer ver. Si lo tomáramos literalmente, díganme si en el 2009 un profesional que percibe un salario neto en torno a los 2000 € y que no sabe para que puede servir en al enseñanza un PC conectado a una wifi se puede considerar mal pagado o infravalorado.
En tal caso, no hay problema, los alumnos se prestarán a enseñarle, el resto es interés, mismamente, esfuerzo.

Vean este vídeo que nos enlaza Jordi. ¿Por qué en Uruguay sí y aquí no?

Leer más:
Microportátiles en el aula, para lo que tú quieras.
La digitalización del sistema educativo empieza por uno mismo.

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Dinamizar y recabar opiniones con las TIC.

Uno de lo errores tradicionales, que ya no tiene justificación cuando tratamos de integración de las TIC, es utilizar recursos presenciales, donde las TIC son sólo objeto sobre el que se trata, no sujeto de la actividad.
A la hora de formar, asesorar, dinamizar, recabar la participación etc. hay que integrar las TIC, el recurso no es una herramienta neutra, condiciona el resultado. De ahí el absurdo planteamiento si se aprende más (se supone que Física, Geografía o Inglés etc. con o sin las TIC). Ni más ni menos, se adquieren diferentes competencias.

Este nuevo servicio Wallwisher que he visto en el blog de Paco me parece de gran utilizar para dinamizar colectivos y temas, mantener o incrementar el nivel de actividad, además de recabar información.

La semana pasada hice un largo post sobre un tema en Zibereskola, digamos que de aplicación local, el Proyecto de Madurez Tecnología de centro TIC, sobre que había escrito en esta bitácora, pero había dejado pendientes las debilidades. Hoy he introducido un mural Wallwisher para recabar la opinión de los coordinodores y asesores implicados. Lamentarse muchas veces no tiene que ver con opinar, veremos resultado, no las tengo todas conmigo.

Una vez creado el mural se pueden hacer breves comentarios y añadir un enlace a vídeo, fotos, documento, post etc.
Haciendo un click sobre menú del mural se ve a página entera, también se puede acceder al código parar insertarlo en un blog, wiki o web, y seguirlo por RSS.




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La digitalización del sistema educativo empieza por uno mismo.

(Imagen del vídeo Magalhaes)

Este fin de semana, coincidiendo con la publicación de la noticia de que Zapatero pone en marcha un plan que pide la colaboración de los fabricantes de procesadores, editores de libros y compañías telefónicas... con el objetivo de hacer "la escuela del futuro, la escuela 2.0", se ha levantado tono de la polémica: lo que hasta ahora se había mantenido como un debate dentro de los parámetros de la educación se ha ido desviado hasta lo insólito, poco menos que se ve en la decisión una campaña para ayudar a financieramente a empresas como Prisa. Con estos balones fuera y este rigor "acrítico", autocomplacencia que busca apoyo en los más reticentes, desde luego no vamos muy lejos. Y menos aún si cerramos lo ojos a aspectos como la verdadera causa de que proyectos como Agrega, que necesitan del apoyo del profesorado, no despeguen.

Tres aspectos destacan en estos debates. El primero es que el gobierno convoque a las editoriales para adaptarse al soporte del microportátil, que se supone tendrá cada alumno. Se interpreta como un respaldo al negocio editorial desde el gobierno, obviándose que la administración nunca ha instado a usar libros de texto, y ni siquiera autoriza su contenido, como sucedía antes. La dependencia del libro de texto es uno de los aspectos que no ha cambiado en las sucesivas reformas. Las editoriales responden a la demanda, a lo que de ellas se espera el cliente, que es el profesor y subsidiariamente el centro, no la familia que lo compra.

El segundo, que no se cuenta con el profesorado, cuando el profesorado es omnipresente. Lo que se llama "libertad de cátedra" se ha ido reforzando en las últimas décadas. Por estos lares ya es tabú que alguien cuestione la práctica docente o evaluadora, y mucho menos entre al aula de un profesor cuando está en ella. Esta concepción sólo tiene parangón con la "infabilidad del Papa", tanto en el concepto como en el predicamento.

En tercer lugar, hay que tener en cuenta, que el ordenador va dirigido al alumno, no al profesor. Pero será el profesor que tenga prerrogativa de considerar si hay condiciones para el uso en el aula y si es recurso que entra dentro de sus planes. Como apunté en otro post, las posibilidades están muy abiertas, mientras muchos recurrirán al apoyo de materiales editoriales rigurosamente estructurados, otros tomarán caminos con preferencias diversas, y tampoco faltarán los más eclécticos. A mi modo de ver, debe impulsarse que en este proceso se obtengan indicadores críticos de cambio, que se convierta el trabajo en el aula en el eje de la actividad y de la evaluación, que se salga de las fronteras tradicionales y surjan nuevas actitudes.

Cuando la administración asume parte de un discurso que pretende ser innovador, como este de extensión de las TIC, y lo transforma en medidas políticas, se produce una cierta institucionalización del mismo. Y eso no gusta porque deja al descubierto la terca realidad: ni todo era tan fácil antes, ni ahora es tan sencillo. Dar la vuelta al guante, para regalar el oído a tirios y troyanos, tiene sus peligros; cuando la aguas se enturbian, nunca se sabe lo que se va a pescar.

Merece pena tomar como una referencia el proyecto Magalhaes portugués, bien explicado en un vídeo breve:

Portal de Magalhaes de animación para el profesorado.
Blog del portátil Magalhaes (no oficial, admite publicidad)
El portátil Magalhaes también ha supuesto impulsar una industria nacional.

Como acabó del leer en un mensaje de grupo DIM, la incidencia del portátil en manos del alumno puede superar el marco escolar. Se dice que la sociedad portuguesa de oftalmología desarrolla un programa para instalar en todos los Magalhaes para detectar problemas de visión en los niños, el informe podría enviarse por Internet.

Como dice en un comentario en Zibereskola (un blog colectivo en el que participo) I. Burgo: "La revolución comienza por uno mismo".

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Microportátiles en el aula, para lo que tú quieras.

La información dada por Radiocable, que el gobierno estudia un plan para dar un microportátil a cada niño, e incluso que se ha reunido con las editoriales para que colaboren, es una buena noticia. Todo lo que impulse la renovación es siempre bienvenido, aunque no será fácil vencer las resistencias. Los recursos son más importante de lo que parecen cuando pretenden ser medulares y tienen capacidad para actuar como catalizadores de un cambio.
También es de agradecer que en la blogosfera educativa (agotado los filón de novedades 2.0 no es fácil encontrar entradas con contenido) se haya abierto una red de referencias en blogs como el de E. Larequi, José Luis Cabello, Celestino Arteta, J. G. Calleja o Josu Garro. Yo por mi parte he tocado este tema en varios post, incluso estoy siguiendo un centro con un aula móvil de microportátiles, entre otras cosas para el trabajo con wikis como ésta. Hace unas semanas escribí unos breves apuntes para el incipiente Proyecto LBIB, que aún no ha acabado de arrancar, y que reproduzco aquí.

Voy a contribuir con un aportación breve a la ubicación del tema desde perspectivas distintas. Yo destacaría:

- Quienes ven primordial la integración de estos equipos como repositorios de materiales o de "programas" de adiestramiento disciplinar.
- Otros pueden considerar que pueden ser una opción que hará perder protagonismos a los libros de texto, a las metodologías tradicionales de aprendizaje y evaluación en pro de ir implementando los contenidos y recursos de Internet (repositorios multimedia, información web, trabajo en wikis, blogs etc). Ya hay abundantes experiencias en esta línea.
- En otro nivel hay quien puede verlo como un recurso para trabajar de forma intensiva en entornos de aprendizaje tipo Moodel de forma disciplinar, o quien lo vea como un recurso óptimo para facilitar el trabajo y seguimiento dentro de itinerarios escolares individualizados o colectivos. Ante en la complejidad derivada de la diversidad creciente de los centros me aparece una buen apuesta.
- También puede aparecer la opción de un recursos para llevar a la actividad escolar más allá del espacio y tiempo escolar, por ejemplo para preparar la recuperación de asignaturas on line.

Casuísticas muchas, yo me inclino por convertirlo en catalizador de cambios que supongan superar los actuales planteamientos, organizativos, metodológicos y curriculares (estrechamente disciplinares). Aunque siempre cabe integrar perspectivas distintas.

Post recientes:
Microordenadores en el aula
El informe Pisa incorpora evaluar competencias digitales

Para los amantes de buscar debatir, cuestiones de oportunismo político, aquí lo tiene más fácil. A las de la campaña electoral el Consejero de Educación del Gobierno Vasco anunció e hizo efectiva la entrega de un microportátil a cargo del responsable TIC de los centros, para evaluar las posibilidades y recabar la opinión en una encuesta que se anunciaba inminente. Sin embargo, tanto en la reposición de equipos obsoletos como por los de nueva dotación no son precisamente microportátiles lo que estamos recibiendo, y a tenor del nivel de gasto del equipo saliente no creo que al nuevo gobierno (tomará posesión en quince días) le quede presupuesto en el año en curso para más dotaciones ni para impulsar otras políticas respecto a las TIC. ¿Para qué sirven tantas "torre clónicas"? ¿Para las aulas ordinarias? Al menos podría permitirse a los centros demandar el tipo de equipos que necesita.

Un dato más, no tiene no porque ser gratuito para todos, en Portugal, que se pionero, hay que aportar una cantidad según nivel de renta.

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Microordenadores en la mochila o aulas de informática.

Los microordenadores low cost y la extensión de la tecnología wifi debería arrinconar las actuales aulas de informática en favor de las aulas móviles, aunque seguirán siendo útiles para actividades específicas. No es descabellado pensar que en dos o tres años los microportátiles puedan llegar a formar parte del material del alumno (ya es el caso de Portugal), aunque si el papel que se les asigna se reduce a procesar textos sólo servirán para encarecer la mochila escolar.

El principal soporte curricular, y el recurso más determinante sigue siendo en términos generales el libro de texto. Las editoriales ya acostumbran a acompañarlos de un CD de apoyo, algunas experimentan con recursos on line , tanto de pago como gratuitos, pero no son más que complementos. ¿Cómo habría que usar en ese contexto los libros de tradicionales repletos de contenido? ¿Los sustituimos por currículos editoriales on line? ¿Qué papel se les reserva a las no tan nuevas fuentes de contenidos? ¿Qué connotaciones curriculares, metodológicas y lingüísticas tiene trabajar "en red" y en la red?

En mi opinión la respuesta no está ni en una ni en todas estas preguntas, aunque la formulación sea inevitable. Una utilización coherente, que suponga un cambio real, requiere de intensificar unas prácticas en perjuicio, e incluso abandono, de otras. Por un lado, están las metodologías que se basan en "contenidos" de lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento, materiales cooperativos y recursos tecnológicos 2.0, que convierten en un sin sentido sentarse frente a un ordenador para ver contenidos en pantalla y memorizarlos para un examen o imprimirlos para recopilarlos en papel.

Por otro, fórmulas de organizativas que alteran sustancialmente el funcionamiento tradicional. Este curso he tomado contacto con el sistema Fontán que se aplica en centros de Colombia. Tengo que decir que todo lo que sé es de forma indirecta por las presentaciones y conversaciones con el propio Julio Fontán. El primer cambio llamativo es la función del profesorado: analistas de materia o tutores. El alumnado cursa el currículo marcado por la ley, pero cada uno tiene su propio itinerario y ritmo. Durante la jornada escolar realiza los trabajos encomendados por el analista, que puede continuar fuera del centro e incluso estar ausente por un tiempo. Eso no quita que haya otro tipo de actividades de campo o colectivas con diferentes implicación. El profesorado hace el seguimiento, evalúa y retroalimenta los procesos. La utilización de las TIC facilitan la plasmación en un espacio privado en la red o intranet con acceso externo. El final y comienzo del curso de cada alumno puede no coincidir con el periodo "natural", se hace efectivo cuando todas las tareas terminan satisfactoriamente, lo que supondría la excelencia. Este sistema relacional se rige por un principio que es todo un clásico como el "principio de actividad", renovado por el cono de Dale , frente a sistemas que priman la escucha, la homogeneidad y la clase como preparación del estudio que desemboca en un examen. No sé como se puede encomendar la medida de las "dichosas competencias" a sistemas generalizados de exámenes de preguntas o ejercicios secretos, sin "chuletas" y en hojas en blanco. ¿Es que trabajamos de esa manera?

Otras tecnologías, como el aula multimedia, la PD (ordenador+ proyector) o PDI (interacción sobre la proyección) son interesantes, pero por sí mismas no conllevan ningún cambio importante. Suponen una "modernización" de los recursos, pero su fácil implantación va unida a que no exigen grandes cambios, permiten reforzar los sistemas tradicionales expositivos, que con las excepciones que se quiera, son los más extendidos. Y los más paralizantes.

Entradas relacionadas:
El OLPC en el pupitre.
El explicador.
Aprender haciendo.

WEB de Colegio Fontán de Medellín

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¿Qué puedo hacer con Twitter?

Un twittero de pro nunca se haría esta pregunta, quien se le hace es porque se resiste a creer que, entretenimiento a parte, alguna utilidad profesional tenga. Reconozco que hasta una cercana fecha no lo veía ninguna, a veces la endogamia nos impide ver que lo que tenemos delante. Estos días de atrás me planteé la remota posibilidad de trabajar en un nuevo proyecto que nos llega allende los mares, y del que alguna cuenta di hace unos meses en esta bitácora. Examine de nuevo los twitters de Hora 25 y La Ventana, la posibilidad de funcionar como una red de intercambio para un uso específico.

El modelo (seré breve porque sólo tengo referencias verbales) se centra en que cada alumno tenga su tutor y su itinerario. Parte de una concepción muy vigotskyana, la relevancia de los conocimientos y competencias previas. El desarrollo del plan del alumno no está sometido a la tiranía del calendario (examino, repito, paso...), puede realizar dos cursos en tres años o viceversa. En segundo lugar destacaría que no es un proyecto pensado a la baja sino en la excelencia, que se consigue cuando se terminan con éxito todas las tareas. Y en tercero, la gestión que tiene que aprender a hacer el alumno de su constante actividad, no existe la frontera de estudio y deberes.
Todo ello descansa en un uso intensivo de las TIC, un entorno o plataforma que plasma el trabajo y sirve para la comunicación con el tutor y profesores. Se entiende bien, si referimos que en uno de los centros donde se aplica (lo que no significa que sea un sistema elitista) hay un grupo de estudiantes que se preparan como deportistas de alto nivel, y esta metodología les permite ausentarse durante de semanas del centro sin merma de sus estudios. Por cierto, en Vizcaya tenemos dos centros alto rendimiento deportivo que probablemente estarían encantados de escolarizar a sus pupilos en condiciones tan bien adaptadas.

Explicado así, con un margen riesgo al error a nadie se le escapa la dificultad de trasladarlo a nuestro sistema curricular tan disciplinar y jerárquico, pero eso mismo es lo que me fascina y me parece rompedor: el principio de actividad del alumno, la coherencia entre la base pedagógica y metodológica, y el papel que juegan las TIC. Este alto nivel de riesgo es lo que me llevó a pensar en Twitter, se me ocurrió que podría ser el lugar de referencia donde abrir un espacio que reflejara la actividad y sirviera de comunicación ágil entre los propios profesores que participaran en la experiencia, los responsables institucionales, y quien asesora la puesta en marcha, superando las poco dinámicas vías tradicionales de información y coordinación para poner coto a los miedos y recelos propios de lo novedoso.

Este tipo de proyectos que suponen cambios importantes son los más atractivos para las instituciones y los asesores (el que provengan de latitudes lejanas puede ser otro plus), pero también son los que más riesgos entrañan en cuanto a la posibilidad de éxito, aspecto especialmente relevante para el asesor si se convierte en eje de su trabajo. Entrados en harina, el centro suele tender a protegerse frente a la incertidumbre de forma conservadora, ante las resistencias primero se acota más él ámbito y se alargan plazos, hasta aquí de acuerdo, pero si se sigue por mermar la consistencia nunca se produce el punto crítico de cambio, y menos el de no retorno. Tomada esta última senda Twitter no cambia el resultado, aunque si ayudar a prevenirla y dar una nueva dimensión con la participación en red.

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