Ayer publicaba El País un reportaje "Faltan científicos en Eutopa" a propósito de la perdida de peso de los licenciados en matemáticas, ciencia y tecnología, revela el dato de que en España uno de cada cuatro estudiantes cursan estas carreras, frente la 21% de la UE, la situación no es mejor porque decrece el porcentaje al mismo ritmo. Los mejores números los tendrían Finlandia que se cerca al tercio y los peores Chipre con el 13%. En la Comunidad Autónoma Vasca es sabido es que los informes Pisa desvelan que los resultados en ciencias resultan especialmente insatisfactorios.
El reportaje da algunas claves de esta crisis que dice que está ha provocado la alerta en la Comisión Europea que llama a los países atajarlo. Veamos algunos párrafos.
"Repensar la educación no sólo es una cuestión de dinero", advirtió ayer la comisaria de Educación, Androulla Vassiliou en la presentación de este documento en Estrasburgo. Para mejorar la relación entre el sistema educativo y el mundo laboral, Vassiliou abogó por "modernizar y flexibilizar los sistemas educativos para responder mejor a las necesidades de la sociedad actual". Bruselas no tiene capacidad para obligar a los Estados a modificar los currículos educativos, pero sí lanza recomendaciones que los países aplican en función de sus intereses.
La causa se busca en los estudios secundarios.
Bruselas ve en el sistema educativo la respuesta a esa falta de motivación hacia las ciencias. Faltan profesores especializados en matemáticas y ciencias en la educación secundaria, constata el informe del Ejecutivo comunitario. Tampoco abunda la buena orientación universitaria que se ofrece en los institutos. Y hay evidencia científica, según ese documento, de que los estudiantes que disfrutan las matemáticas tienen más motivación para aprender, y viceversa. El problema reside en la percepción que suelen tener los alumnos de estas materias: áridas y escasamente relacionadas con el mundo real.
La utilización de currículos de un academicismo obsoleto.
"Los enunciados de los problemas de matemáticas en el siglo XXI son los mismos que en el siglo XIX. El niño de hoy no ve la conexión entre lo que le enseñan en clase y las cosas que le llaman la atención", subraya Lorenzo J. Blanco, catedrático de didáctica de las matemáticas. Blanco ilustra con un buen ejemplo las posibilidades de acercar esas disciplinas a la vida cotidiana: "Los tsunamis y los movimientos de las personas en las manifestaciones se definen con modelos matemáticos. A los jóvenes les puede llamar la atención verlo de esa manera", sugiere. Las nuevas tecnologías deberían, además, facilitar el acercamiento del alumnado a esas asignaturas.
El reportaje pone en guardia sobre el volcar todo el esfuerzo en la inversión, que casi siempre se traduce en más horas de clase o en equipamientos que exigen cambios de organización curricular y metodológico no previstos.
En un momento en que los Estados, en particular los más asfixiados por la deuda, reducen los recursos que destinan a la educación, el horizonte para mejoras se antoja sombrío. La Comisión anima a aplicar la lógica contraria: "Es cierto que existe mucha presión sobre los Presupuestos, pero la educación debería considerarse una inversión, no un gasto. Con todo, se puede destinar el mismo dinero con resultados muy diferentes. No todo es cuestión de dinero", asegura el experto de la Comisión Europea.
El origen del lamento no parece que venga de las propias universidades sino de donde más nos duele, si no hay crecimiento no hay bienestar:
Más importante aun que la preocupación que muestran las autoridades al respecto es la de las empresas. Tras el fracaso de un modelo de crecimiento que ha colocado en la estacada a varios países europeos, entre ellos España, las patronales claman por una mayor oferta de trabajadores en el campo científico.
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