La relevancia de las TIC

Hace un par de años alguien me comentó que en una conferencia que un catedrático universitario realizando un examen de selectividad propuso al tribunal autoexaminarse. También, este profesor, parece que había llevado a cabo una investigación pasando exámenes de la ESO a alumnos del primer ciclo de carrera. La conclusión venía a ser algo así que lo que se evaluaba no era lo que se pretendía, sino no se explica que un profesor tenga problemas en la prueba de acceso y que los estudiantes universitarios no hayan consolidado el nivel de la ESO.

La evaluación no sólo examina al alumno, también de forma involuntaria todo el proceso, incluida la propia evaluación. La función de la enseñanza obligatoria es dotar de las competecias necesarias para desenvolverse y seguir aprendiendo dinámicamente para integrarse laboral y socialmente o proseguir otros estudios, pero esto no es evaluable directamente. La evaluación escolar tendría encomendado ese carácter funcional.

El tema es complejo, y ha dado lugar algunas "equívocos" que todavía se oyen:

• Los conocimientos no importan: si importan y mucho. Sólo que habría que tener claro el qué para qué de un conocimiento y eso no es posible sin tener un buen dominio epistemológico, que no es lo mismo que tener vocación de libro de texto.

• Lo importante son los prodecimientos. Pues no, las disciplinas sociales son eminentemente conceptuales. Sin hechos y datos no hay forma de acercarse a los conceptos, pero no son relevantes por sí mismos.
  

• Lo importante es desarrollar las capacidades. Depende lo que se entienda por ello: léase en La Mirada Pedagógica la diferencia entre conocimiento, capacidad, habilidad y competencia.

La semana pasada escribía en Zibereskola sobre "El no esfuerzo y la no evaluación " y terminaba diciendo que había que retomar el espíritu de la reforma. SI las TIC, no se mueven dentro de estos criterios tampoco es relevante que se utilicen o no, no deben servir para añadir aún más datos sin ton ni son a los ya gratuitos de los libros de texto, aunque se vistan de ese cierto "activismo" como trabajos.

Wikillerato: una excelente idea.

Wikillerato es sobre todo una gran idea y un buen proyecto cuyo resultado final dependerá de que esté bien moderado, el exceso de información es ruido. Digo que no dudo que es una gran idea porque va a suponer de incorporación definitiva de las wikis al mundo educativo.

Wikipedia define la tecnología wiki como la que permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permite recuperar de manera sencilla cualquier estado anterior de la página.

Esta tecnología es la que mejor se adapta para proyectos colaborativos como Wikillerato, promovido por EDUCARED, un proyecto para proporcionar a los estudiantes y profesores de Bachillerato un repositorio de conocimiento multimedia. Aunque los generadores de contenido de una "Wiki" son sus usuarios, se ha considerado conveniente en una primera fase ir proporcionando una serie de contenidos de base moderados por un grupo de profesores. Por el momento sólo para Matemáticas, Física y Filosofía, a las que se irán añadiendo otras asignaturas.

Isidro Vidal en un post en Zibereskola nos habla de los tipos de wiki y nos enlaza a las que registra en su del.icio.us. Si quieres familiarizarte con la utilidad de esta tecnología tienes unos buenos ejemplos.

Yo hace tiempo que la uso en vez de diapositivas de Power Point para presentar las actividades de mis grupos de trabajo. Supone grandes ventajas: la sencillez de la edición, los cambios aparecen inmediatamente en la web, pueden hacerse añadidos durante las sesiones y al final quedan en manos del grupo las referencias a las que pueden contribuir.

Internet contra el libro

En el blog de Mikel Agirregabiria encuentro la noticia "Conflicto de tecnologías: Internet contra el libro" que recoge -vía kottke y también por My heart's in Accra-, Bruce Sterling- y que comenta ampliamente en castellano.
En resumen, la experiencia se basa en que "Un profesor dividió la clase en dos grupos. Al primero le puso la condición de que sólo podía manejar material impreso para estudiar y preparar sus trabajos. El segundo, por el contrario, sólo podía utilizar recursos obtenidos vía Internet. A las pocas semanas, el profesor, cuenta Sterling, tuvo que suspender el experimento porque los que usaban libros se estaban quedando tremendamente retrasados."

A propósito de esta información, reseño que recientemente la editorial SM ha publicado otro estudio dentro del proyecto "Tecnología y Aprendizaje" sobre una experiencia "para conocer el impacto de las TIC sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se llevó a cabo en 16 centros educativos, con una participación de 774 alumnos en Matemáticas y 828 alumnos en Ciencias Sociales" en el que colaboró el Equipo IDEA con Alvaro Marchesi.
Los resultados son bien distintos, diría que contradictorios, pero nada tiene que ver esta experiencia con la anterior: utilizaron materiales de software propios, no Internet y se basaron en los métodos y modelos curriculares tradicionales, tanto en la enseñanza como en la evaluación. Aquí tienes acceso a las conclusiones y un PDF con el estudio completo.

Yo me quedo con este párrafo de las conclusiones: "No es posible, o es muy difícil, modificar el modelo de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos si su evaluación se mantiene inalterada. La evaluación condiciona sin duda todo el proceso anterior, por lo que no hay mayor control del funcionamiento de la educación que reservarse en exclusiva cómo y qué se va a evaluar. Los profesores y los alumnos eran conscientes de que al término de la experiencia se iba a volver al sistema habitual de evaluación, por lo que apenas existía interés en modificarlo."

(Un apunte: no me termina la carga de la URL del enlace SM con Firefox, sólo con Internet Explorer.)

"Classmate", la alternativa Intel al portátil de 100 dólares

Vía Noticiasdot.com nos llega el anuncio de la réplica de Intel, que no está dispuesta a perder el suculento mercado que representan los países en desarrollo, al ordenador de Nicholas Negroponte por el que apuesta AMD.
Dos diseños prepara Intel, el primero un portátil similar al de Negroponte destinado al público infantil, "Classmate PC" tiene un precio superior, pero también superiores prestaciones: procesador Celerón con chip 915GMS, pantalla de 7 pulgadas WVXGA (800×600), 256 MB DDR2 y almacenamiento en base a unidades flash de 1 GB , LCD y ofrece conexión LAN, soporte USB y tarjeta de sonido integrada. El sistema operativo sería una versión reducida de Windows XP (la Starter Edition).
El segundo, "Affordable PC", está destinado a los profesores para su uso en la casa, dispone de una cajita negra dotada con conectividad LAN, USB y tarjeta de sonido integrada. Podría conectarse al TV lo que evitaría adquirir un monitor.

El precio de ambos rondaría los 300 dólares frente a los 140 del de Negroponte.

Cómo entender y frenar el calentamiento

(El suplemento de EL País, Babelia, del sábado, dentro del mongráfico sobre el cambio climático , tiene este interesante artículo que he pasado a formato digital y activado los enlaces. Especial mención merece el enlace del programa que parece al final del artículo "Tú controlas el cambio climático " diseñado para centros educativos.")

El texto de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático y de su Protocolo de Kioto, puede leerse en español en varios sitios de Internet, entre ellos, la página oficial: http://www.unfccc.int/ . En http://www.tecnociencia.es/especiales/cambioclim/4.htm , contextualizan el protocolo de forma didáctica. Con similar sentido pedagógico han organizado su información sobre el calentamiento global en el sitio de Greenpeace en español. Para acceder a ella hay que abrir http://archivo.greenpeace.org/Clima/cambioclim.htm . Sobre las implicaciones económicas de este fenómeno crítico, en http://www.hm-treasury.gov.uk/independent_reviews/stern_review_economics_climate_change/stern_review_report.cfm ofrecen, en inglés, el informe Stern, encargado por el Gobierno de Tony Blair.

Acerca de la cruzada del ex vicepresidente de Estados Unidos Gore, condensada en la película Una verdad inconveniente, la información en Internet es tan abundante que lo más recomendable es dirigirse a la página de Wikipedia sobre la materia ( http://en.wikipedia.org/wiki/An_Inconvenient_Truth ) y allí servirse a la carta entre los centenares de sitios disponibles. Respecto a la última cumbre de cambio climático, celebrada estos días en Nairobi, la información esta en http://unfccc.int/meetings/cop_12/items/3754.php y en el resumen diario oficioso de http://www.iisd.ca/climate/cop12/ .

En España, el Ministerio de Medio Ambiente dispone, en su sitio web, de una amplia sección dedicada expresamente al cambio climático http://www.mma.es/portal/secciones/cambio_climati co/ . En ella ilustran sobre los conceptos básicos que deben conocerse, así como sobre el proceso internacional de toma de conciencia y lucha contra el deterioro atmosférico en las tres últimas décadas. En la sección Área Temática facilitan información sobre diferentes iniciativas desarrolladas en España, así como de las investigaciones, nacionales e internacionales, sobre la cuestión. También se recoge el texto del Plan Nacional de Adaptación al Cambio Climático.

Además de instruirse, la clave está en contribuir a parar el desastre. La Comisión Europea tiene en marcha la campaña "Tú controlas el cambio climático". Hay información sobre ella en español en http://ec.europa.eu/environment/climat/campaign/index_es.htm , donde recuerdan que "los pequeños cambios en nuestro comportamiento cotidiano pueden contribuir a evitar emisiones de gases de efecto invernadero sin que ello afecte a nuestra calidad de vida". Muy interesante resulta su calculadora de carbono, que permite medir la contribución negativa de cada uno de nosotros al cambio climático, a la par que ofrece las fórmulas cotidianas para evitarla con un sencillo cambio de hábitos.

Imprescindible es también su sección para centros escolares, en la que se busca el compromiso de docentes y alumnos. Para ello proporcionan diversos materiales digitales que pueden usarse en clase -en aquellos centros escolares donde las nuevas tecnologías estén implantadas-. Incluye vídeos, simulaciones, ilustraciones animadas, mapas, fichas de trabajo y un variopinto y útil conjunto de instrumentos educativos. Se puede acceder a él también desde http://www.eea.europa.eu/ . Otro compendio de consejos prácticos es el que brindan en el sitio web de la organización ecologista Adena http//:www.wwf.es/cambioclimatico/cambioclimatico3_consejos.php .

Cómo grabar un vídeo

Este tema se merece un poco atención, ahora que las cámaras digitales proliferan en los hogares, además con el PC se pueden hacer fácilmente cosas que antes eran muy laboriosas y requerían equipos muy complejos y costosos, no estaría mal enseñar a utilizar mínimamente este medio en la educación artística o en alguna iniciativa dentro de otro ámbito.

Hace un par de décadas esto de la formación audiovisual y lectura de la imagen estaba en boga y a veces podía más la buena voluntad que las competencias para afrontarla. Recuerdo que una profesora en el marco taller de plástica entregó a los alumnos una cámara y trajo al seminario el resultado. Después de diez minutos de planos y secuencias perdidas en VHS, aparece una escena totalmente planificada donde un alumno se baja los pantalones y hace un tímido "full monty" mientras otro graba. La profesora se molesto, pese a que fueron los únicos 20 segundos validos de la cinta. Esta secuencia (unidad argumental, más o menos como un párrafo en la escritura) tenía un guión, un cámara y un actor. Cuento esta anécdota porque sea lo que sea lo que vamos grabar, necesitamos tener un idea previa, no necesariamente un guión, a veces el guión nos viene impuesto por los involuntarios actores.

Bueno, aquí están las pautas, si alguien cree que me dejo algo importante en el tintero o quiere matizar que lo añada en un comentario:

• Hacer tomas de entre 5 y 15 segundos, luego en el montaje podemos reducirlas y combinarlas para dar el ritmo que queramos, pero ajustarlas un poco al grabar nos hará ganar tiempo.
• Tomar distintos tipos de planos: generales, cortos, detalles, en fin... los que mejor se adecuen a las circunstancias.
• Ojo con el zoom: si lo vamos usar en vivo hay que entrenarse antes para moverlo con mucha suavidad.
• Barridos: muy lentos y deteniéndose en aquello que puede ser de interés, sino es preferible no hacerlos, pause y hacer otra toma.
• Si alguien quiere dar un discurso a la cámara, instruirlo en la brevedad, o dividir en varias tomas, ayudándole con preguntas a modo guión.
• No escatimar tiempo de grabación, sin pasarnos porque luego puede ser muy laboriosa la selección en el montaje. Utilizar los recursos que se mencionan el post Crear un vídeo para Internet: titular, sonorizar, poner efectos da dinamismo... de ello depende que el resultado final sea bueno.
• Duración: cada vídeo que no supere los diez minutos, es preferible hacer dos o tres de cinco minutos que uno de quince. Si es para Internet, con mayor razón.

Con esto puede bastar para conseguir un resultado aceptable, muy recomendable leer algunos consejos más a seguir que enlace en el otro post.

Google Earth en 4D

Vía el blog de Enrique Dams encuentro esta noticia que a todos lo que nos guste los mapas nos llena de curiosidad y que puede ser de gran interés didáctico en el campo de las ciencias sociales.

"Google ha decidido dar un pasito más, y ofrecernos Google Earth en la cuarta dimensión, es decir, incorporando el tiempo. Según cuenta ZDNet en " Google Earth in 4D ", la aplicación ofrece ahora la posibilidad de ver mapas históricos, como el Londres de 1843, el París de 1716 o un mapamundi de 1790, entre otros, superpuestos a los actuales en forma de layers o capas. Para hacerlo, hay que tener instalada la última versión de Google Earth, la 4, y por alguna misteriosa razón, configurar el idioma de la aplicación en inglés. Al hacerlo, aparecerá en la caja de Layers una llamada Rumsey Historical Maps, que ofrece, al desplegarla, la posibilidad de añadir una capa con un cierto número de mapas históricos."

Antes de probarlo merece la pena pasar por el blog de Enrique y leer los comentarios.

Actividades didácticas: consideraciones sobre Internet como fuente de información.

En algún post anterior escribí que no me parece acertado reducir las TIC a una herramienta para destacar que no son objeto de aprendizaje, que lo único importante es el contenido "disciplinar". Grave error ese menosprecio de los procedimientos necesarios para encontrar, elaborar la información y comunicar adecuadamente por este medio.
Esto tiene bastante relación con que aún se vean actividades recientes elaboradas con esquemas propios de los noventa (en pleno auge de las enciclopedias y monografías multimedia en CD) que reproducen las fórmulas de los libros de texto: se hacen preguntas y se dan enlaces donde están las respuestas casi literalmente. Se supone que el alumno se beneficia de una lectura detenida, pero el navegador tiene lo que se llama "buscar en la página", y a no ser que esté embargado de emoción, un correcto uso del recurso pide a gritos pasarse por el menú "ver" y economizar tiempo y esfuerzo.

Otra opción muy común, mejor que la anterior, es reproducir un esquema similiar a cuando los enviamos a la biblioteca con una bibliografía, no les damos enlaces directos a la repuesta. Google les echa una manita y bien se haría en instruirles en búsquedas avanzadas, al fin y al cabo a medio plazo es más importante aprender a buscar con eficacia que el contenido del ejercicio y no olvidemos que el resultado no será ajeno a esa maravilla que es "copy-paste", que está para ser usado.

Personalmente, las actividades que más me gustan son las que utilizan un texto o un elemento multimedia para centrar la temática y se atienen a modelos de pensamiento divergente (no hay una sola respuesta) o constructivista. En su momento comenté algunas que me perecen magistrales como esta caza del tesoro de Bea Marín, "Pon tú las palabras" de Juanjo Acosta o esta otra de Lourdes Barroso, Tiempos Modernos.

Merece la pena seguir investigando para incorporar nuevos elementos innovadores, como algunos recursos de la WEB 2.0. Unos posts atrás, en La Tierra Vive, se me ocurrió sustituir las preguntas y los enlaces por etiquetas para encontrar y documentar la respuesta a una situación hipotética. Luego he leído sobre el uso con los alumnos de marcadores sociales (del.icio.us o Bllinklist) por parte de Felipe Zayas y Mario. Podría haber propuesto en mi ejercicio agrupar las etiquetas con una común que uniera todos los enlaces relevantes, como una actividad cooperativa, pero no se me había ocurrido.

Que el resultado final del trabajo sea presentación, texto en doc, wiki o HTML no lo veo tan importante siempre que esté bien referenciado y que de la respuesta se deduzca que se ha hecho un buena selección documental.

Feed Burner: creación de una feed

(Actualizado)
Si abrimos una cuenta en Feed Burner podremos integrar la feed de nuestro blog en su propio dominio, nos dará una feed de segundo nivel que nos servirá para obtener algunas ventajas y servicios. La apertura es rápida y sencilla y con un registro podemos habilitar las feeds que necesitemos.

Ofrece muchas ventajas, destacamos algunas:
- El nombre de la feed resultante podemos hacerlo mucho más amigable del tipo http://feeds.feedburner.com/bitacoradelgaleon.
- Nos ofrece una página XML que nos permite ver el contenido en el navegador, además esta página es personalizable.
- Facilita la suscripción con botones a varios servicios: Netvibes , Google Reader , Bloglines etc.
- Nos da estadísticas.
- Permite migrar, cambiar de servidor y RSS, sin que el usuario vea interrumpido el servicio y ni siquiera llegue a notarlo.

Estos son los pasos básicos:
- En "My Feeds" introduce la dirección de tu feed o blog y te generara otra bajo el dominio de FeedBurner.
- Ve a "BrowserFriendly" en "Optimize" activa la opción: "La página de entrada se presenta como una página web en todos los navegadores". Y elige los iconos de agregadores que quieres que aparezcan. Deja que por defecto que se liste el título y todo el contenido de la feed.
- Ve a "Chicklet Chooser" en "Publicize" elige icono y copia en tu plantilla o si utilizas Blogger añade un elemento al panel con el código HTML para que se vea el icono en tu blog.
- Si usas Blogger, redirigir el tráfico de la vieja a la nueva feed ahora es muy sencillo, en "Configuración" vete a "Feed del sitio" y ahí tienes la opción "redireccionar la feed", la añades y espera 24 horas para ver resultados estadísticos.

En referencia a un post anterior, también podemos usarlo con los canales que nos crea Google Reader al hacer pública una etiqueta.

Posts Relacionados:
FeedBurner: el mejor servicio para distribuir contenidos
Independizar la feed de la plataforma o url

Suscríbete

Google Reader: sindicar y crear canales de información

Desde hace una semana vengo usando Google Reader y a medida que lo he ido conociendo me ha parecido un excelente lector de feed , no diré mejor pero si muy distinto a bloglines. Nada más entrar se ve un entorno que tiene mucho que ver con Gmail.

Subscribirse
Para añadir una feed tenemos opción “Add subscription”. Pero si queremos meter todas nuestras feed podemos exportarlas a un OPML desde el lector que tengamos e “Importar desde el menú “Setting”.
Junto a “Add subscription” tenemos “Browse” para la búsqueda de feeds, que también nos pone fácil subscribir nuestro del.icio.us o las imágenes de un usuario de Flickr.

Etiquetas
Cada vez que sindicamos un blog nos preguntará la etiqueta para introducirlo en un grupo. Pero además podemos poner etiquetas adicionales a cada post para tenerlos clasificados. Al final de cada item aparece la opción “Add tags“, la estrellita como en Gmail para añadirlo a los destacados (“Starred items”) y “shared” si queremos añadirlo a nuestro propio canal para distribución.

Canales
Desde “Setting”accedemos a “Subscription” para todas las tareas de edición de nuestras suscripciones, resulta muy transparente. Al lado encontramos el menú “Tag”, que nos ofrece muchas posibilidades para la creación de estos canales.
Vemos que tanto “Your starred itmes” como “Your shared items” como cada tag es un canal que podemos convertir en público y nos genera una feed XML visualizable en el navegador. También nos ofrece “Add a clip to your site” que nos da el código de un marco personalizable para incluirlo en una WEB o blog. En Zibereskola se puede ver el uno de estos marcos en la columna izquierda y en este blog la misma subscripción a la derecha como "Post favoritos".

La feed de sindicación del canal, va perfecta, también colocada en la barra de navegación de Firefox da el contenido de la página, pero con Internet Explorer 6 sólo se ve el último item, esto tiene solución con FeedBurner, pero queda para el próximo post.

Las TIC no son una herramienta

La dicotonomía entre lo educativo y lo técnico nunca la vi clara, ni siquiera en tiempos de la informática del MSDOS, la ofimática y de la EAO, porque estaba por medio el LOGO, un lenguaje formidable para desarrollar el pensamiento matemático y formal. Desde entonces el PC ha servido para mejorar destrezas de cálculo, ortográficas o a contribuir en aprendizajes con story boards, puzzles o asociaciones. Y bien está que se siga avanzando con esta línea de refuerzo disciplinar con herramientas renovadas.

Haciendo un salto al tiempo hasta WEB 2.0, poniendo como ejemplo la utilización de los blogs como recurso, diría que se hace necesario ir más allá de la función de apoyo disciplinar y hacer referencia a la blogosfera, al aspecto comunicativo y conversacional, a la consideración del post como tipo de texto y a las normas y convenciones. También, si estamos entre profes, a la vertiente de aprendizaje en red.

En cuanto más reduzcamos las TIC a “herramienta” y las despojemos de características educativas inherentes, más cerca estaremos del activismo (tan en boga en los ochenta) y más lejos de la adquisición de competencias. En otro orden de cosas, la banalización de la tecnología, conduce a circos como éste de Euskal Party para colocar “arriba” una noticia en Menéame. Ni para divertir sirven, porque para publicar una noticia primero hay que estar en condiciones de elaborarla y además, prescinden del verdadero propósito de Menéame.

En segundo lugar, si tenemos en cuenta los cambios del papel del profesor, en las TIC no hay pretexto para no sustituir la metáfora de la “transmisión” por la exploración activa y la “construcción personal” del conocimiento. Y esto no es posible dando al espalda al medio, simplificándolo hasta el límite de negarle cualquier influencia virtual en la finalidad.
Hoy no se trata de proporcionar habilidades y competencias predefinidas sino capacitar para manejar la información y aprender a aprender, encontrar respuestas y no tanto “la respuesta”.

La actividad “El planeta Tierra vive”, aparentemente sin definición clara de objetivos, que publiqué hace una semana, trata de explorar en esa dirección. No obstante, tengo dudas de si es viable sustituir los enlaces por etiquetas y las preguntas por la elaboración un dossier que permita documentar y responder a una pregunta sobre una situación hipotética.

De lo que no tengo duda es de que la parcelación del conocimiento en áreas o sacrosantas asignaturas es puramente instrumental, tanto como la de currículos de contenidos, una apuesta funcional, nada más. Poner puertas al conocimiento es tan absurdo como ponérselas al campo.