La rosa.

Hace ocho años alguien dejó esta rosa sobre mi mesa de la oficina en un gesto anónimo. Cada vez que se cierra permanece a oscuras esperando mi vuelta en las noches, en los fines de semana o en las vacaciones. Como todo ser vivo muestra el paso del tiempo, para despedirme estos días  le dejo este pequeño fragmento de Marguerite Duras:

"Todo el mundo dice que de joven era usted más hermosa, me he acercado a decirle que en mi opinión la considero ahora más hermosa que en su juventud..."

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Maquillaje o cambio.

 Tiscar Lara, en las jornadas JEDi de Deusto, responde a la pregunta de Mari Mar Pérez sobre la formación del profesorado con dos reflexiones que deberían tenerse en cuenta en la planificación de la innovación y la formación:

• La resistencia a planteamientos innovadores puede acabar en operaciones cosméticas: cambiar algo para que nada cambie. A este respecto alude a lo que el currículo por competencias se dejó por el camino.
• Los  pretextos con que nos dotamos para justificar al inmovilismo responden a impulsos internos, tienen como causa de fondo la pulsión a enseñar  cómo hemos aprendido, la tendencia  a ajustarse a la metodología que vivimos como alumnos.

Escuchando ese minuto de vídeo en Hezkuntza Telebista Bloga , me ha recordado a la paradoja de la evaluación diagnóstica: no se han cerrado los planes de mejora derivados de la del curso  pasado y ya se han realizados las pruebas de éste. La superposición de planes de mejora los convierte en un fin en sí mismos, más  en un maquillaje de las carencias endémicas que instrumentos de superación.  A esto se añade la duda de si unos sistemas evaluación basados en principios similares a los de Pisa, que se muestran muy adecuados  para elaborar las macroestadísticas necesarias para el diseño de políticas educativas, lo son también para poner rostro humano a los números.
En la breve respuesta menciona a la selectividad como ejemplo de un supuesto  pretexto de resistencia al cambio,  se la suele exhibir como un corsé que atenaza al bachillerato. Para la reforma en curso que quiere hacer más digerible  esta etapa  se deberían  recabar indicadores basados en datos reales, tales como los apoyos externos:  al término de la misma son muy escasos los alumnos que la superan sin acudir a academias. Los datos de una pequeña  encuesta que publiqué hace unos meses  muestran como surgen los apoyos familiares en el primer ciclo de la ESO y acaban extendiéndose en manos  de profesionales.
Tampoco estaría de más prestar mas atención a lo resultados cuando estos son disruptivos, incluso en el propio centro. A final de curso pasado me sorprendió ver como  una parte del equipo docente de un centro se rebelaba ante el hecho de que una asignatura de segundo dejara al 60% sin la primera convocatoria de selectividad, minando las posibilidades de estudios posteriores. Parece que de nada sirvió, y mucho menos las quejas de los padres, frente a concepciones tan bíblicas como "estoy acostumbrada al llanto y rugir de dientes".

La segunda reflexión que me evoca el vídeo se refiere a la formación en cuanto propulsora de la innovación. Hay que distinguir entre información y formación.  El discurso oral y escrito es informativo, pero  escasamente formativo, se busca el cuestionamiento en base  complacencia, la complicidad  produce un espejismo contemporizador que se torna contra el objetivo.
La formación tiene que pivotar en la reflexión para no caer el "practicismo", pero esta es inocua si no va acompañada de un proceso deconstructor de concepciones y hábitos latentes y constructor de otros nuevos, una práctica no siempre cómoda: hay que aprender "haciendo" de una manera diferente, en esto no somos diferentes a nuestro alumnos.

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Trilingüismo y Eskola 2.0

El último post que he publicado en Zibereskola, Trilingüismo, Eskola 2.0 y vitaminas, está dedicado a los dos iniciativas "estrella" de la actual Consejería de Educación del Gobierno Vasco, ambas corren el riesgo de acabar siendo víctimas de las posturas defensivas dentro de un laberinto de iniciativas heredadas que les "restan energía".
Si tuviera que apostar por algo, sería por planificar el caos: incorporar las aula de experimentación trilingüe (euskera, castellano e inglés) a la iniciativa Eskola 2.0.


Horas después de escrito el post se ha presentado oficialmente el programa Eskola 2.0 ante el profesorado, nada que apunte que se piense en articular una iniciativa en este sentido. Aunque se contó con la presencia y las intervenciones de la Consejera de Educación y del Director de Administración y Gestión Económica, la organización entregó el protagonismo a los ponentes invitados al acto.

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El templo de los libros

Los templos primero albergaron a los dioses, con el monoteísmo también a sus devotos que convirtieron en feligreses. Si hubiera que hacer un templo para los libros, sería un teatro, porque la literatura nace de los narradores de historias.

En este templo de los libros, "El Ateneo" de Buenos Aires, se puede comprar, leer en la plateas o tomarse una tapa o una copa en el escenario.

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Formación Escuela 2.0: nuevas actitudes y nuevos hábitos.

En el mes de octubre, con la puesta en marcha de la iniciativa Eskola 2.0 publiqué un post sobre las bases en las que pretendía sustentar la formación. Pasado el ecuador del curso, considero un acierto la apuesta de renunciar a algunos tópicos como los pasos previos: trabajo en local, WEB 1.0, para desembocar en un acercamiento a la WEB 2.0. Está actitud suele ir unida una rebaja en las expectativas: "vamos a empezar por el principio" "poquito a poco, cuando no acusando recibo de las destrezas con el teclado y ratón que deben consolidarse en otro ámbito si fuera necesario.
Los planteamiento "tradicionales" parten de la distinción entre nativos y emigrantes digitales, lo que para unos se considera algo casi "natural" para los otros se presupone sobrevenido. Esto no deja de ser una falacia paralizante: se aprende haciendo, ni más menos como aprenden las nuevas generaciones, en algunos casos con un poco más de esfuerzo, que no dudamos exigírselos también a ellas en otros ámbitos.

El punto de partida, fue el mismo para todos: darse de alta en la red social Eskola 2.0 (una red específica, creada y abierta al "mundo mundial" un mes antes) y hacer un comentario en el foro. ¿Qué diferencia técnica importante hay en hacer comentario en un formulario en local a hacerlo on line?

La matrícula conllevaba contestar una encuesta de diagnóstico previo para trazar un perfil de usuario, que puso de relieve que la totalidad, aunque con notables diferencias, eran usuarios de la red. Los familiarizados con los servicios WEB 2.0 eran minoría, la principal brecha separaba a quienes eran sólo lectores y quienes habían practicado la escritura en red (entiéndase, publicación). Se usa lo que se necesita, sin generar nuevas necesidades no surgen nuevas actitudes ni hábitos, por tanto ni aprendizajes ni cambios.

La organización y los soportes tienen que tener en cuenta tanto la diversidad del grupo como la finalidad. Resumidos serían:

1º Primar la organización: formación con el apoyo tutorial del dinamizador, que en muchos casos disponía de una formación previa (incluso andadura) en recursos WEB 2.0. Los participantes del mismo centro forman un grupo colaborativo.
2º Diseño semipresencial: a cada sesión presencial corresponde otra con tareas individuales, para hacer en el centro.
3º Planteamiento constructivista y competencial frente al conductista, utilizando servicios WEB 2.0 y recursos de la red, tanto los educativos como aquellos susceptibles de ser empleados como tales.
4º Sustentada en un editor on line susceptible de ser usado como plataforma colaborativa para realizar la actividad, haciendo efectivo el principio de "aprender haciendo" y que tenga recorrido en su trabajo profesional o en el aula más allá del curso.
Como ya hemos señalado, se contaba con el complemento de la red social, que queda como espacio efectivo de comunicación y de aprendizaje, destinado a generar sinergias de autoprendizaje y colaboración bajo parámetros 2.0.

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El cielo y el glaciar.

El glaciar Perito Moreno se encuentra ubicado frente a la Península de Magallanes, al sur del Parque Nacional, a unos 80 km de la villa El Calafate. Este glaciar de unos 30 kilómetros de largo no ha retrocedido con el cambio climático, se mantiene estable desde siglos atrás, lo que supone una buena noticia. Baja de la cordillera para bañarse en el lago, lo que vemos es menos es un tercio del hielo, el resto queda emergido. El avance de un par de metros por día de hielo provoca continuos derrumbes en los límites que hacen las delicias de los visitantes que lo contemplan desde las pasarelas y los barcos.
La causa de que no le afecten las subidas de temperaturas en la Patagonia son las altas precipitaciones de nieve provocadas por los fuertes vientos húmedos del Pacífico Sur "Roaring Forties", que sólo encuentran el obstáculo de los Andes en el viaje en esas latitudes, donde el resto es mar que circunda la Tierra. El cielo y el glaciar se han aliado.

Este es un detalle de uno de los frentes fotografiado la semana pasada:



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Eskola 2.0: sacando punta al lápiz.

Hay recursos y discursos que con el tiempo ganan, como los buenos vinos. Eso le pasa a este vídeo realizado y publicado por Josi Sierra en Hezkuntza Telebista Blogak hace un año, cuando sabíamos que llegarían los planes Escuela 2.0, pero no avizorábamos el momento.



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Eskola 2.0: la Escuela 2.0 como una transformación más allá de la tecnología.

En un artículo en EL Mundo, Nieves Segovia, habla de la Escuela 2.0 como a una forma de entender las relaciones humanas, no sólo como una trasformación tecnológica. Este aspecto es el que más me preocupa en al formación de los cuatro grupos de profesores de 5º curso que tengo encomendados a lo largo de este curso: son necesarias nuevas actitudes y hábitos para acceder a otra forma acceder al conocimiento. Con esta idea diseñé una estructura semipresencial soportada en un Site de Google que requiriera del trabajo colaborativo, y con la misma cree la red Eskola 2.0 para que estuviera presente en cada taller en un actividad. La red es abierta y ya supera los 200 miembros.

Del artículo, que considera que a la crisis de la educación no es ajeno el modelo obsoleto que no se corresponde con las necesidades de los alumnos ni del sistema productivo, destacaría este párrafo:

"Se habla, y mucho, de la escuela 2.0, y a menudo se confunde con un modelo tecnológico de la educación, no es así, se trata de un nuevo modelo social. La web 2.0 redefine qué, cómo y con quién aprendemos, pero tiene un valor superior: es una forma de entender las relaciones humanas. Por consiguiente, una escuela 2.0 es aquélla capaz de atreverse a realizar una reforma profunda de su modelo de organización escolar y de su metodología en las aulas. Una escuela en la que se rompa la estructura jerárquica y se dé paso a formatos colaborativos en comunidades abiertas de aprendizaje. Una escuela con una doble arquitectura: física y virtual".

Si no se camina por la senda que impulse a la escuela hacer su propia transformación, ni un montón de objetos digitales educativos, ni una PDI en el aula supondrá ningún cambio.

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A menor formación, más paro.

La relación entre formación y capacidad para mantener le empleo son más notables en tiempo de crisis. No está mal aprender a mirar desde fuera la importancia del éxito en el itinerario educativo, el fracaso no es un mal pasajero, las consecuencias no terminan cuando el alumno sale del sistema escolar.

"Las series estadísticas muestran que a mayor formación hay menos paro. Pasa en España, en Francia, en Italia, en Alemania, según Eurostat. Pero las diferencias de los parados según su formación se han disparado a medida que avanzaba la crisis.

El latigazo del paro ha dejado la tasa en España en el 18,8%. Pero para los que tienen la formación más alta (universitaria o formación profesional [FP*> superior sólo es el 8,8%. En el nivel medio -Bachillerato o formación profesional media- el paro se dispara al 15,3% y entre los que tienen preprimaria, primaria o ESO sube al 21,7%. Son datos hasta junio pasado de personas que tienen entre 64 y 25 años, cuando su formación básica ya ha acabado. Entre los que tienen de 25 a 39 años y baja formación, el paro se dispara al 26,4%, según Eurostat".

Vía El País

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Planificando en el caos.

Galería Flickr: arquera

En nuestra comunidad un centro de Primaria está inmerso en tres proyectos o tareas "obligadas": revisión del proyecto curricular, planes de mejora de la evaluación diagnóstica y Eskola 2.0. A estos se unen prácticamente en todos los centros tres o cuatro proyectos más, entre los que pueden estar, simplificando el enunciado y sin esgrimir todo el catálogo: diversidad, normalización lingüística, proyecto científico, Agenda 21, género, madurez centro TIC, calidad, comunidades etc. A ellos se unen los que surgen de la convocatoria de actividades de innovación y formación, los proyectos singulares, los de líneas prioritarias etc. Un catálogo finito pero ilimitado, como el mismo universo, por un suma y sigue que se ha ido acumulando curso tras curso desde finales de los noventa.

De la participación en proyectos se espera encontrar soluciones a problemas específicos de la comunidad, mejorar procesos, implementar políticas educativas, todo lo que se entiende por formarse e innovar. Pero también otras razones, como obtener recursos y liberaciones horarias, mejorar la proyección de la imagen o atender a la idiosincrasia propia del centro. La concesión sólo suele tener como límite las partidas presupuestarias destinadas para ello.
Todo esto estaría bien si redundara en la eficiencia, pero basta examinar la actual jornada semanal y anual para ver que es imposible abordar tanto proyecto, quizá por ello la situación en secundaria no es tan acusada, al ser menor ambas. Y aunque así no lo fuera, organizativamente resulta incongruente que de siete u ocho proyectos por centro se pueda sacar el beneficio esperado.

Los sistemas educativos se han vuelto muy complejos, paralelamente la dependencia de los centros respecto a la administración educativa ha aumentado, por más que se quiera descargar en ellos competencias que no pueden afrontar con la actual estructura. Por otro lado, no les puede pedir que se planifiquen mejor cuando los distintos equipos que han pasado durante la última década por el Departamento de Educación no sólo carecen de la misma sino que su influencia y sus exigencias producen el efecto contrario.

Muchos de estos proyectos no tienen ninguna prioridad y la justificación es más retórica que real, otros se relacionan con la actividad de la estructura interna de los servicios de la administración, que con frecuencia se repite autocomplaciente, otros como las revisiones curriculares cuando no surgen de la práctica no son operativas. En segundo lugar, aquellos cuyo calado podría decirse imprescindible deberían integrarse o simplificarse en pro de conseguir resultados. La mejora tiene que incardinarse en un eje, una vez elegido el mismo estructurarse el resto en torno a él. No será fácil dar pasos en esta dirección sin meter la tijera para reducir el catálogo, y poner coto al alcance de cada uno; por ejemplo, los planes de mejora no pueden ser algo ajeno a Eskola 2.0, al menos en los cursos directamente afectados por el plan. En tercer lugar, tienen que tener caducidad, se incorporan a la actividad ordinaria o se les reconoce el carácter temporal.

La planificación de prioridades y la forma de presentación de las mismas para ayudar a los centros a que estos la materialicen las propias, debería ser la primera y redundante prioridad, sin perder de vista lo que siempre debe regir las políticas educativas, tener ideas claras, ver dentro de los problemas y no enmascararlos: no ir a por vino, donde sólo hay agua.

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