Pisa incluye la evaluación de las destrezas económicas.

Una de los males de nuestro sistema educativo secundario es el excesivo número de asignaturas,  a cada nueva necesidad que se detecta se responde con una asignatura, cuando la tendencia debería ser la contraria, ámbitos  más integradores. El exceso de parcelación  hasta en el ámbito universitario del que es reflejo está siendo cuestionado, porque se opone a  la contextualización, sin la cual podremos hablar de información, pero no de conocimiento.

Bienvenida sea la iniciativa de que el próximo informe Pisa ofrezca datos sobre la destreza financiera de los alumnos, porque en definitiva esta etapa debe preparar para la vida adulta, y la economía ocupa cada vez un papel más relevante en la vida. Alumnos de la ESO ya acceden a productos de consumo financiados e incluso financieros. La introducción de las economía en el ámbito educativo facilitará contextualizar las matemáticas y las ciencias sociales.

La evaluación, según la información de El País,  tiene en cuatro vertientes: el monetario, la capacidad para planificar la economía personal alargo plazo; la capacidad para entender los riesgos de las operaciones financieras y la comprensión del panorama económico general como ciudadanos con derechos y deberes.

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Los servicios de apoyo se nutren con más de 150 comisiones de servicios

En Zibereskola he publicado la entrada "Los berritzegunes se nutren con más de 150 comisiones de servicios". Hace unos meses publique otra en sobre el mismo tema en esta bitácora: ¿En qué se parecen las leyes a los calcetines?.

Malos tiempos se acercan, y no solo por los recortes.

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Quiénes estarán preparados para el trabajo en la sociedad 3.0

Esto de poner siglas puede resultar un tanto pretencioso, pero no es difícil de entender a que se refiere porque lo tenemos delante, incluso cuando nos ponemos la venda y nos aferramos a un presente que cada día es más pasado. Este vídeo resumen de la ponencia Claves para comprender la transición desde las sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0
Una sociedad donde el principio de causalidad es cada vez más complejo, los cambios son más rápidos por el impacto tecnológico necesita otra educación formal que prepare para el mundo laboral. Personas que trabajan en cualquier lugar y en cualquier momento, que necesitan aprender a  aplicar las ideas y conocimientos en contextos sociales y organizativos distintos, que tienen que construir el conocimiento a través de la recopilación de información explicita y experiencias, que saben utilizar la tecnología para resolver problemas.

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Deberes y apoyos externos.

Ayer publicó un reportaje El País en su sección de Vida¬Artes un reportaje sobre los deberes y apoyos externos educativos a propósito de la huelga de padres en Francia  contra la degradación de de la escuela primaria francesa, país donde esta práctica está prohibida aun se siga practicando.

En el reportaje se publican datos del Instituto de Evaluación del estudio del sistema estatal de indicadores, enlazo la página del estudio donde se encuentran los gráficos publicados en el artículo  que no son accesibles en la versión digital. Si estos se refieren a Primaria, imagino que en las etapas posteriores serán todavía más llamativos.

Este dato, la necesidad de reforzar externamente la actividad escolar debería ser tomado muy en serio, como indicador de la calidad y adecuación del sistema de enseñanza: primaria, obligatoria y bachillerato. Sobre todo en estos últimos, donde el éxito escolar está ligado a apoyos destinados a cumplir la finalidad real, preparar los exámenes.

La fuerza de la costumbre, nos hace ver como natural, o lógico, aquello que debería ser excepcional, especial o al menos no tan habitual. 

Coincido en el final del artículo, con que estamos instalados en la cultura del stress:  "Preguntado hace unas semanas el catedrático de Sociología de la Complutense Julio Carabaña sobre la cultura del esfuerzo, comentaba con algunos compañeros que, en realidad, en la escuela española lo que hay hoy es “una cultura del estrés”. “Cuando yo era estudiante, no me ponían deberes; ahora los alumnos están saturados”, afirmaba".

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El bachillerato acumula el 50% del fracaso.

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Entre Pisa y Escuela 2.0.

Pasado tres años de la implantación del programa Eskola 2.0, como concreción de la iniciativa Escuela 2.0 del MEC, que el nuevo ministro dice pretender evaluar, término que parece disimular la escasa afección que llevó a no vincularse a la misma a las comunidades autónomas gobernadas por su partido, lo que supuso rechazar los recursos que el gobierno proveía para subvencionar la puesta en marcha.  Las consideraciones que justifican  tal  cuestionamiento  son eco de las concepciones más “románticas”, donde la palabra esfuerzo apunta con nostalgia a  la función selectiva que tenía el sistema educativo, que se traduce  en la defensa de itinerarios diferenciados antes de acabar la secundaria.
La evaluación que se haga de Escuela 2.0, dentro de este contexto, tiene que ver más con el refuerzo de aspectos ligados al pasado que con perspectivas de presente y futuro. Lo que podría ser un indicador importante sobre la regeneración de la enseñanza, en una sociedad donde se han acelerado los cambios que afectan al acceso a la información y las formas de construirse el conocimiento puede convertirse en indicador de  las resistencias de la adecuación de la política educativa. Cuántos se atrevían a pronosticar hace 10 años que diría adiós la Enciclopedia Británica, seguramente bastantes menos de los que ahora creemos que tampoco podrá competir digitalmente con Wikipedia.
Refiriéndonos al ámbito vasco, a Eskola 2.0,  se diría que el mayor error ha sido priorizar en lugar de la formación, la inversión en la “creación de materiales” por especialistas, al fin de crear un “corpus “, referencia que nace del reflejo de la dependencia de los libros de texto o de la “informática”  y  la EAO conductista de los 90. Seguimos sin tener un servicio de formación on line, que sería la opción coherente dentro del ámbito TIC, una mezcla de asincronicidad y sincronidad, donde la presencialidad  está al servicio del e-learning, centrada en la actividad del formado no del formador, sobre soportes de  construcción, no de transmisión, en contextos competenciales y no transmisivos, con el objetivo de introducir  nuevas competencias docentes a lo largo de un proceso de práctica en docente. No digo, nada que no se haya hecho, pero no es no ha sido iniciativa ni prioridad institucional. No veo que pueda  considerarse  un error circunstancial, sino la falta de definición de lo que se espera del programa.  Más tímidamente la apuesta  se centra en el refuerzo del actual sistema, sin cuestionar el paradigma dominante.
La presencia de elementos contradictorios, tampoco es ajena a lo que ocurre con Pisa, mientras se analizan profusamente sus resultados, no se realiza ningún esfuerzo en el difundir los items liberados, no basta con publicarlos (aquí los tienes). Bien podrían servir para que  los centros y el profesorado de secundaria como criterio de ajuste de sus prácticas, incluso  se desconoce que refleja un consenso educativo que compromete a los gobiernos. Las sucesivas reformas de las últimas décadas acaban más o menos donde empiezan, centradas en la estructura disciplinar (lo de curricular acaba siendo eufemismo), reforzando (involuntariamente, sobre el papel) los ejes de contenidos para una  práctica eminentemente  transmisiva, o de  reproducción de destrezas y procedimientos descontextualizados. Y en la secundaria y bachillerato,  con el examen tradicional reinando como  recurso evaluativo universal.
Creo que en fondo lo que predomina es miedo, miedo y falta de confianza en la capacidad de cambio del profesorado, pieza fundamental en un  sistema que le da tanta autonomía, que no es fácil de administrar, ni evitar los efectos más desfavorables, que también los tiene la administración que ha reaprendido a  mirar a otro lado. Eso obliga a multiplicar iniciativas  que actúen de sucedáneo de la evaluación de los centros, algunas de calado como la evaluación diagnóstica, que por razones complejas que han condicionado la forma aplicación, desconozco que en alguna comunidad autónoma haya logrado su propósito. 

Aludiendo a lo que se puede leer estos días, como en el anuncio de nueva fase evaluadora de Pisa, o lo que está sobradamente consensuado que  sintetiza  en un artículo Manuel Area (Revista Educación 3.0),  Eskola 2.0 tiene que convertirse en un motor de innovación. Una apuesta valiente por enfoques de ámbitos interdisciplinares, personalizar la enseñanza e intentar dotar a los alumnos de competencias que les vayan a servir en el futuro, redefinir la educación en torno al alumno, unir experiencias formales e informales, yo diría que competenciales, enseñanza de contextos. Sólo así es posible cambiar la relación entre escuela y sociedad, abordar globalmente los problemas de forma eficaz, sin esa maraña de prioridades  que se apilan unas sobre otras, incluido el trilinguismo, pero ese es otro tema.

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Lenguaje y sexismo.

  Se publicó en El País del domingo, un documento firmado por Ignacio del Bosque y con la adhesión de un nutrido grupo de académicos de RAE  "Sexismo y visibilidad de la mujer" esto ha abierto un debate impulsado por el mismo periódico  que hoy continúa.

Si escribo sobre este tema es por la incidencia que tiene lo que sea ha denominado "lenguaje no sexista" en el mundo educativo, que llega hasta el BOPV. El mundo educativo fue pionero en asumir el desdoble del genero aludiendo  por separado a ambos sexos. Para ello, ha utilizado  prácticas más o menos aceptables gramaticalmente, junto a otras totalmente incorrectas como la barra (/),  o la horrenda @.

Una de la característica de este debate, es lo ajeno que resulta a las prácticas lingüísticas de la mayor parte de la ciudadanía; se circunscribe a determinados contextos, que no son ajenos a la política, donde se ha consolidado el eufemismo y el lenguaje políticamente correcto. Manuales, manifiestos, guías, a veces legislación, los más comunes. En el mundo del libros, dejando a un lado la literatura, donde resulta impensable,  se han  utilizado en ensayos sobre el tema, y a subgéneros con fines didácticos o ejemplarizantes. Tampoco en el lenguaje oral se puede aplicar de forma intensiva o rigurosa, más allá de alguna alusión,  porque va contra el principio de economía, los redichos siempre producen hilaridad.

Me inclino, frente a los que le ven como una moda pasajera,  que se acabará consolidando en los  entornos y contextos del ámbito  público en donde se está desarrollando, máxime  cuando el discurso  se dirige  directamente a colectivos delimitados,  de forma apelativa, tratando de transmitir una actitud  o inducir una conducta.

Los impulsores  e impulsoras de esta práctica  controvertida, la limitan a acentuar la visibilidad de lo femenino en contextos positivos y de reafirmación. Nunca leeremos cosas como "los ladrones y ladronas del centro comercial se encontrarán con..." ni otras variantes como "los delincuentes, hombres y mujeres, que...". Y menos aún en frases hechas o irónicas con afán despectivo del lenguaje oral.
Así termina Elvira Lindo su opinión sobre el tema en el reportaje publicado hoy : "Son los políticos los que generalmente popularizan todas estas tonterías”.  Desdoblar los dos sexos en afirmaciones de este cariz, se consideraría  gratuito y fuera de lugar.

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Liberados items Pisa 2009 para uso en el aula.

 

No entiendo cómo no se realiza un mayor esfuerzo (en realidad no se hace ninguno) desde la administración educativa (no una, sino todas) para dar a conocer las pruebas de Pisa, recomendar e incluso tomar iniciativas para que se utilicen en lo centros.  El estudio y la  utilización de los items liberados me parece una de las mejores referencias, y la más más sencillas  para repensar la práctica docente en la vertiente curricular y metodológica.
He llegado a pensar, perdón "mal pensar",  que rehuye cualquier insinuación que suponga cuestionar la práctica docente, porque quizá teme que incomode, lo que supone infravalorar  la capacidad de cambio y adaptación del profesorado a  nuevos planteamientos. Prefiere esgrimir complacencia y tonta adulación.

La liberación de items y su publicación  indica que esa sensibilidad existe, o al menos se reconoce la utilidad, a no ser que sea norma de obligado cumplimiento para los gobierno adheridos.

Sea como fuere, enlazo los items liberados en castellano,  desde la web de ISEI-IVEI, entrando en la misma, la elección de castellano o lengua vasca  predetermina el idioma de los documentos. 

PISA 2009: ÍTEMS LIBERADOS DE LECTURA Febrero 2012 Marco y Análisis de los ítems [ Descargar completo en formato PDF] PDF 5,9 MB Marco y Análisis de los ítems [ Descargar completo en formato DOC] DOC 6,4 MB Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato PDF] PDF 3,3 MB Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato DOC] DOC 3,2 MB

PISA 2009: ÍTEMS LIBERADOS DE CIENCIAS Febrero 2012 Marco y Análisis de los ítems [ Descargar completo en formato PDF] PDF 4,25 MB Marco y Análisis de los ítems [ Descargar completo en formato DOC] DOC 7,8 MB Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato PDF] PDF 3 MB Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato DOC] DOC 5,2 MB

PISA 2009: ÍTEMS LIBERADOS DE MATEMÁTICAS Febrero 2012 Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato PDF] PDF 1,9 MB Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato DOC] DOC 2,4 MB

"Marco y Análisis de los ítems"  contiene los items y toda la información (clasificación d por niveles, evaluación, valoración etc.). En  "Ejemplos de ítems" están  sólo los items para facilitar la aplicación en el aula. Formato a legir,  DOC y PDF, más fácil imposible, a pesar de lo dicho.

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Se constituye la red Google Apps educativa (EEGapps)

 Ayer celebramos en el Berritzegune de Sestao la primera reunión de la red vasca  de centros educativos con Google Apps, que hemos denominado (EEGapps). Aunque el nexo sea la utilización de Google Apps, es un grupo que impulsa Eskola 2.0 con prácticas muy centradas en el concepto de la Educación 2.0 y en la innovación de la enseñanza competencial. 
Las ventajas de usar Google Apps comienzan resolviendo el primer  problema que nos encontramos, dar cuentas  corporativas de e-mail al alumnado y al profesorado, que permitan la mínima identidad que necesaria para al acceso a las aplicaciones del ecosistema de Google que sustenten la educación 2.0.

Este tipo de iniciativas es un regalo que cae la administración educativa, que tanto le cuesta identificas las prioridades y generar dinámicas.

Para más información, crónicas de Ricardo Ibarra, Juan Carlos Guerra, y el site de EEGapps.

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De la censura al arrepentimiento.

Hace una semana  publicaba un reportaje el El País Semanal "Los discos prohibidos del franquismo" en el que aparecen fotografías de portadas de discos censuradas. Inserto la versión original de una Jimi Hendrix, y  la que salió a la venta en España.
No me escandalizó tanto que esto ocurriera, como  la idea de  que hoy tampoco serían viables. Con una  diferencia lacerante, que en vez de censurarlas se  lanzaría una hipócrita cruzada, antes se asumía la prohibición, ahora se pide que la retire el responsable,  lo que equivale al arrepentimiento público.
La  intransigencia moral se vuelve implacable,  vestida de lo políticamente correcto, llega hasta administrar la exclusividad de la bondad, como apunta en un artículo de Rosa Montero en la misma revista (ver el párrafo final).

Hoy nos desayunamos con un hecho muy ilustrativo  que me sugirió el artículo en cuestión.  La  Diputación de Bizkaia manda retirar una campaña por quejas sexistas, se trata de una campaña de una institución para llamar la atención sobre el aprendizaje de la lengua vasca. Aquí la tienen.

Pronto formaremos parte del selecto club de los países más intransigentes, que abandera quien  vende más películas, y produce en doble versión. Si seguimos por el mimos camino pronto nos enviaran la destinada a su consumo  interno. El atrevimiento, la libertad creativa para la TV de pago; con el permiso de la telebasura, que con el dinero de la zafiedad e ignorancia no se juega.

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Open Government: la nueva Irekia.

A los 2 años de aparecer Irekia, el portal Open Government del Gobierno Vasco, que la OEA ha mostrado interés en expandir  a sus 44 países utilizando el software que lo soporta (Argentina y Mexico ya lo han adoptado), se abre un nuevo proceso participativo para poner en marcha cambios que permitan profundizar en la participación ciudadana.

El pasado martes en el edificio de Lehendakaritza se realizó la presentación en  un ambiente distendido,  la mayor parte del tiempo se dedicó a las preguntas y sugerencias de los asistentes. En resumen, el nuevo portal ofrecerá la posibilidad de hacer un seguimiento por áreas del gobierno, ofreciendo junto a las noticias, acciones y  agenda,  las preguntas y propuestas que los ciudadanos quieran hacer llegar, con la posibilidad de configuración de una página personal de las áreas seleccionadas, a modo de muro.

Inserto el primero vídeo donde se presenta el portal, hay otros cuatro más que completan la información, y se te invita a dejar tus sugerencias.

Fuente: Irekia - Gobierno Vasco

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