“Fack... fack... fack...”

 Ayer me sorprendí, cuando intente contestar a un "qué tal"  en el contexto de a lo largo del curso, con una sola palabra que me guarde: fack, fack, fack... (perdonen que lo “castellanice”, no sea que a Google lo considere abuso de lenguaje inadecuado). Podría haber llegado a las 37 de esta genial secuencia de The Wire,  que se repite como único discurso emocional en la resolución del escenario de un crimen.

Estos tres fack podrían aplicarse a cosas de andar por casa, pero intuyo no ajeno los tiempos que corremos, esta dejación de responsabilidad y este paternalismo discriminado que se me antoja herencia inesperada del viejo caciquismo decimonónico para retener votos. 
No sabemos hasta dónde hay que acudir al rescate, quizá haya que empezar por esa abdicación de la clase política (pronunciación figurada: politikós, «ciudadano», «civil», «relativo al ordenamiento de la ciudad») para hacer política. Dejación que ni empieza ni termina en la  infame utilización interna de la crisis para alojarse y desalojarse del poder, como se puede leer  en esta columna de Krugman, “La gran abdicación”.

Como dijo  David Simón, el guionista, sobre el  propósito de la serie “The wire es una tragedia en la que los individuos no pueden transformar las instituciones a las que pertenecen. Éstas prefieren hacer una carnicería con los suyos antes que cambiar; ésa era mi crítica al capitalismo posmoderno”. Vayan los 34 facks restantes por ello, y no se sustraigan de ver la secuencia. Si desde la política se colaborara así para resolver el escenario económico, tendríamos las bases para salir de la crisis, aunque nadie puede devolver a las víctimas la vida arrebatada.

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Irekia: estreno sin pregunta.

Hace una semana se presentó la nueva web de Irekia, que  sustituye a la anterior, ya en el mes de enero di cuenta de ello en una entrada Open Government: la nueva Irekia, después de una reunión previa para recoger sugerencias a la que también asistí invitado.

El resultado final es una web que destaca la usabilidad,  en el que se puede realizar seguimiento y hacer preguntas y propuestas a las áreas del gobierno. El éxito depende de la presencia de los ciudadanos, que son los de que deben obligar a lo cargos del ejecutivo a hacer lo propio. Si ello  se consiguiera podría ser  una interesante herencia de este gobierno, que iría ganado valor con el tiempo.

No es necesario el registro para navegar su contenido, para preguntar o personalizar las áreas de seguimiento  basta con tener cuenta de Twitter o Facebook. Ahora mismo he intentado introducir la siguiente pregunta:

 ¿Por qué hay más de 150 comisiones de servicio en los Berritzegunes? Perjudica al calidad del servicio al eludir las garantías que exige la Ley de Cuerpos Docentes  para su provisión  y aumenta la  inestabilidad de las plantillas.

Pero solo admite 140 caracteres para la pregunta quedaría reducida a esto:

¿Por qué hay más de 150 comisiones de servicio en los Berritzegunes? Perjudica al calidad del servicio al eludir las garantías que exige la

Con lo cual decidí no introducirla, sin un mínimo espacio para contextualizarla no tiene sentido esperar respuesta. Me deja un poco frustrado.

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Pisa incluye la evaluación de las destrezas económicas.

Una de los males de nuestro sistema educativo secundario es el excesivo número de asignaturas,  a cada nueva necesidad que se detecta se responde con una asignatura, cuando la tendencia debería ser la contraria, ámbitos  más integradores. El exceso de parcelación  hasta en el ámbito universitario del que es reflejo está siendo cuestionado, porque se opone a  la contextualización, sin la cual podremos hablar de información, pero no de conocimiento.

Bienvenida sea la iniciativa de que el próximo informe Pisa ofrezca datos sobre la destreza financiera de los alumnos, porque en definitiva esta etapa debe preparar para la vida adulta, y la economía ocupa cada vez un papel más relevante en la vida. Alumnos de la ESO ya acceden a productos de consumo financiados e incluso financieros. La introducción de las economía en el ámbito educativo facilitará contextualizar las matemáticas y las ciencias sociales.

La evaluación, según la información de El País,  tiene en cuatro vertientes: el monetario, la capacidad para planificar la economía personal alargo plazo; la capacidad para entender los riesgos de las operaciones financieras y la comprensión del panorama económico general como ciudadanos con derechos y deberes.

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Los servicios de apoyo se nutren con más de 150 comisiones de servicios

En Zibereskola he publicado la entrada "Los berritzegunes se nutren con más de 150 comisiones de servicios". Hace unos meses publique otra en sobre el mismo tema en esta bitácora: ¿En qué se parecen las leyes a los calcetines?.

Malos tiempos se acercan, y no solo por los recortes.

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Quiénes estarán preparados para el trabajo en la sociedad 3.0

Esto de poner siglas puede resultar un tanto pretencioso, pero no es difícil de entender a que se refiere porque lo tenemos delante, incluso cuando nos ponemos la venda y nos aferramos a un presente que cada día es más pasado. Este vídeo resumen de la ponencia Claves para comprender la transición desde las sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0
Una sociedad donde el principio de causalidad es cada vez más complejo, los cambios son más rápidos por el impacto tecnológico necesita otra educación formal que prepare para el mundo laboral. Personas que trabajan en cualquier lugar y en cualquier momento, que necesitan aprender a  aplicar las ideas y conocimientos en contextos sociales y organizativos distintos, que tienen que construir el conocimiento a través de la recopilación de información explicita y experiencias, que saben utilizar la tecnología para resolver problemas.

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Deberes y apoyos externos.

Ayer publicó un reportaje El País en su sección de Vida¬Artes un reportaje sobre los deberes y apoyos externos educativos a propósito de la huelga de padres en Francia  contra la degradación de de la escuela primaria francesa, país donde esta práctica está prohibida aun se siga practicando.

En el reportaje se publican datos del Instituto de Evaluación del estudio del sistema estatal de indicadores, enlazo la página del estudio donde se encuentran los gráficos publicados en el artículo  que no son accesibles en la versión digital. Si estos se refieren a Primaria, imagino que en las etapas posteriores serán todavía más llamativos.

Este dato, la necesidad de reforzar externamente la actividad escolar debería ser tomado muy en serio, como indicador de la calidad y adecuación del sistema de enseñanza: primaria, obligatoria y bachillerato. Sobre todo en estos últimos, donde el éxito escolar está ligado a apoyos destinados a cumplir la finalidad real, preparar los exámenes.

La fuerza de la costumbre, nos hace ver como natural, o lógico, aquello que debería ser excepcional, especial o al menos no tan habitual. 

Coincido en el final del artículo, con que estamos instalados en la cultura del stress:  "Preguntado hace unas semanas el catedrático de Sociología de la Complutense Julio Carabaña sobre la cultura del esfuerzo, comentaba con algunos compañeros que, en realidad, en la escuela española lo que hay hoy es “una cultura del estrés”. “Cuando yo era estudiante, no me ponían deberes; ahora los alumnos están saturados”, afirmaba".

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Entre Pisa y Escuela 2.0.

Pasado tres años de la implantación del programa Eskola 2.0, como concreción de la iniciativa Escuela 2.0 del MEC, que el nuevo ministro dice pretender evaluar, término que parece disimular la escasa afección que llevó a no vincularse a la misma a las comunidades autónomas gobernadas por su partido, lo que supuso rechazar los recursos que el gobierno proveía para subvencionar la puesta en marcha.  Las consideraciones que justifican  tal  cuestionamiento  son eco de las concepciones más “románticas”, donde la palabra esfuerzo apunta con nostalgia a  la función selectiva que tenía el sistema educativo, que se traduce  en la defensa de itinerarios diferenciados antes de acabar la secundaria.
La evaluación que se haga de Escuela 2.0, dentro de este contexto, tiene que ver más con el refuerzo de aspectos ligados al pasado que con perspectivas de presente y futuro. Lo que podría ser un indicador importante sobre la regeneración de la enseñanza, en una sociedad donde se han acelerado los cambios que afectan al acceso a la información y las formas de construirse el conocimiento puede convertirse en indicador de  las resistencias de la adecuación de la política educativa. Cuántos se atrevían a pronosticar hace 10 años que diría adiós la Enciclopedia Británica, seguramente bastantes menos de los que ahora creemos que tampoco podrá competir digitalmente con Wikipedia.
Refiriéndonos al ámbito vasco, a Eskola 2.0,  se diría que el mayor error ha sido priorizar en lugar de la formación, la inversión en la “creación de materiales” por especialistas, al fin de crear un “corpus “, referencia que nace del reflejo de la dependencia de los libros de texto o de la “informática”  y  la EAO conductista de los 90. Seguimos sin tener un servicio de formación on line, que sería la opción coherente dentro del ámbito TIC, una mezcla de asincronicidad y sincronidad, donde la presencialidad  está al servicio del e-learning, centrada en la actividad del formado no del formador, sobre soportes de  construcción, no de transmisión, en contextos competenciales y no transmisivos, con el objetivo de introducir  nuevas competencias docentes a lo largo de un proceso de práctica en docente. No digo, nada que no se haya hecho, pero no es no ha sido iniciativa ni prioridad institucional. No veo que pueda  considerarse  un error circunstancial, sino la falta de definición de lo que se espera del programa.  Más tímidamente la apuesta  se centra en el refuerzo del actual sistema, sin cuestionar el paradigma dominante.
La presencia de elementos contradictorios, tampoco es ajena a lo que ocurre con Pisa, mientras se analizan profusamente sus resultados, no se realiza ningún esfuerzo en el difundir los items liberados, no basta con publicarlos (aquí los tienes). Bien podrían servir para que  los centros y el profesorado de secundaria como criterio de ajuste de sus prácticas, incluso  se desconoce que refleja un consenso educativo que compromete a los gobiernos. Las sucesivas reformas de las últimas décadas acaban más o menos donde empiezan, centradas en la estructura disciplinar (lo de curricular acaba siendo eufemismo), reforzando (involuntariamente, sobre el papel) los ejes de contenidos para una  práctica eminentemente  transmisiva, o de  reproducción de destrezas y procedimientos descontextualizados. Y en la secundaria y bachillerato,  con el examen tradicional reinando como  recurso evaluativo universal.
Creo que en fondo lo que predomina es miedo, miedo y falta de confianza en la capacidad de cambio del profesorado, pieza fundamental en un  sistema que le da tanta autonomía, que no es fácil de administrar, ni evitar los efectos más desfavorables, que también los tiene la administración que ha reaprendido a  mirar a otro lado. Eso obliga a multiplicar iniciativas  que actúen de sucedáneo de la evaluación de los centros, algunas de calado como la evaluación diagnóstica, que por razones complejas que han condicionado la forma aplicación, desconozco que en alguna comunidad autónoma haya logrado su propósito. 

Aludiendo a lo que se puede leer estos días, como en el anuncio de nueva fase evaluadora de Pisa, o lo que está sobradamente consensuado que  sintetiza  en un artículo Manuel Area (Revista Educación 3.0),  Eskola 2.0 tiene que convertirse en un motor de innovación. Una apuesta valiente por enfoques de ámbitos interdisciplinares, personalizar la enseñanza e intentar dotar a los alumnos de competencias que les vayan a servir en el futuro, redefinir la educación en torno al alumno, unir experiencias formales e informales, yo diría que competenciales, enseñanza de contextos. Sólo así es posible cambiar la relación entre escuela y sociedad, abordar globalmente los problemas de forma eficaz, sin esa maraña de prioridades  que se apilan unas sobre otras, incluido el trilinguismo, pero ese es otro tema.

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Lenguaje y sexismo.

  Se publicó en El País del domingo, un documento firmado por Ignacio del Bosque y con la adhesión de un nutrido grupo de académicos de RAE  "Sexismo y visibilidad de la mujer" esto ha abierto un debate impulsado por el mismo periódico  que hoy continúa.

Si escribo sobre este tema es por la incidencia que tiene lo que sea ha denominado "lenguaje no sexista" en el mundo educativo, que llega hasta el BOPV. El mundo educativo fue pionero en asumir el desdoble del genero aludiendo  por separado a ambos sexos. Para ello, ha utilizado  prácticas más o menos aceptables gramaticalmente, junto a otras totalmente incorrectas como la barra (/),  o la horrenda @.

Una de la característica de este debate, es lo ajeno que resulta a las prácticas lingüísticas de la mayor parte de la ciudadanía; se circunscribe a determinados contextos, que no son ajenos a la política, donde se ha consolidado el eufemismo y el lenguaje políticamente correcto. Manuales, manifiestos, guías, a veces legislación, los más comunes. En el mundo del libros, dejando a un lado la literatura, donde resulta impensable,  se han  utilizado en ensayos sobre el tema, y a subgéneros con fines didácticos o ejemplarizantes. Tampoco en el lenguaje oral se puede aplicar de forma intensiva o rigurosa, más allá de alguna alusión,  porque va contra el principio de economía, los redichos siempre producen hilaridad.

Me inclino, frente a los que le ven como una moda pasajera,  que se acabará consolidando en los  entornos y contextos del ámbito  público en donde se está desarrollando, máxime  cuando el discurso  se dirige  directamente a colectivos delimitados,  de forma apelativa, tratando de transmitir una actitud  o inducir una conducta.

Los impulsores  e impulsoras de esta práctica  controvertida, la limitan a acentuar la visibilidad de lo femenino en contextos positivos y de reafirmación. Nunca leeremos cosas como "los ladrones y ladronas del centro comercial se encontrarán con..." ni otras variantes como "los delincuentes, hombres y mujeres, que...". Y menos aún en frases hechas o irónicas con afán despectivo del lenguaje oral.
Así termina Elvira Lindo su opinión sobre el tema en el reportaje publicado hoy : "Son los políticos los que generalmente popularizan todas estas tonterías”.  Desdoblar los dos sexos en afirmaciones de este cariz, se consideraría  gratuito y fuera de lugar.

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De la censura al arrepentimiento.

Hace una semana  publicaba un reportaje el El País Semanal "Los discos prohibidos del franquismo" en el que aparecen fotografías de portadas de discos censuradas. Inserto la versión original de una Jimi Hendrix, y  la que salió a la venta en España.
No me escandalizó tanto que esto ocurriera, como  la idea de  que hoy tampoco serían viables. Con una  diferencia lacerante, que en vez de censurarlas se  lanzaría una hipócrita cruzada, antes se asumía la prohibición, ahora se pide que la retire el responsable,  lo que equivale al arrepentimiento público.
La  intransigencia moral se vuelve implacable,  vestida de lo políticamente correcto, llega hasta administrar la exclusividad de la bondad, como apunta en un artículo de Rosa Montero en la misma revista (ver el párrafo final).

Hoy nos desayunamos con un hecho muy ilustrativo  que me sugirió el artículo en cuestión.  La  Diputación de Bizkaia manda retirar una campaña por quejas sexistas, se trata de una campaña de una institución para llamar la atención sobre el aprendizaje de la lengua vasca. Aquí la tienen.

Pronto formaremos parte del selecto club de los países más intransigentes, que abandera quien  vende más películas, y produce en doble versión. Si seguimos por el mimos camino pronto nos enviaran la destinada a su consumo  interno. El atrevimiento, la libertad creativa para la TV de pago; con el permiso de la telebasura, que con el dinero de la zafiedad e ignorancia no se juega.

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Una tapita del 98, por favor.

 

1898 no solo se liquidó lo que quedaba de las colonias españolas del "nuevo mundo", también es la referencia de una generación que hizo del pesimismo un impulso cultural,  su particular aportación a la regeneración política y social que necesitaba la España de final del XIX. 

Hoy preferimos términos como cambio o renovación, quizá porque utiliza como eufemismo: cambiar algo para que nada sustancialmente cambie. Qué más podemos esperar de un país que según la publicidad está lleno de estreñidos (ya se sabe el mal humor que ello genera), o con problemas para sujetar la dentadura (así se gruñe más que se conversa), encima sospechosamente incapaz de  saber convivir hombres y mujeres. Pobre imagen podemos darnos y dar al mundo con tales autoregalos.

Paseando por Pamplona  descubrí que este bar, les aseguro que sus tapas (basadas en la cocina que ya existía en el ilustre año de su fundación), insuflan optimismo. Me hicieron sentir que  aún hay esperanza de recuperar la pasión por regenerarse, por superar al depresión  y devolvernos un rostro tolerante y amable, alejado de esta zafia y obcecada crispación.

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Ikastea: ¿dónde están las feeds?

El lunes se presentó Ikastea, la nueva web del Departamento de Educación que surge con la loable idea de centralizar la información en un único portal. Teniendo estas características de agregador se echan de menos las feeds, lo mismo que las herramientas para compartir la información a través de redes sociales. Y lo que puede ser uno de mayores atractivos, la página de usuario, toma perfectamente los datos y el perfil, pero no conecta con el resto de los servicios que los comparten.

Tampoco el lanzamiento parece ser el más adecuado, como ya comentó Ricardo en su blog,  la prensa no es el medio esencial para que alcance su objetivo, sino lo usuarios comprometidos en al dinamización de las TIC  y la presencia en las redes, como comenta Ricado en su blog.

Yo me he dado de alta, y la verdad que el diseño me parece atractivo, con alguna evolución podría cumplir una parte importante de las expectativas.

Ikastea - Buscador de recursos didácticos

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En qué se parecen las leyes a los calcetines.

 

 Imagen Flickr: Roger´s Wife

Las leyes funcionan como los ecosistemas, son dependientes una de otras, comparten un hábitat que llamamos legislación, la aplicación u omisión de cada una afecta más allá de los rangos jerárquicos, porque se establecen relaciones complejas. La utilización errática  de unas e intensiva de otras,  facilita la aparición de situaciones disruptivas, desperdicio recursos y cambios en cadena complejos de prever. Ahora que la palabra recorte se ha convertido en el término la estrella de las preocupaciones ciudadanas, no estaría mal dar relevancia a otros términos como optimización: el ahorro también se obtiene de la mejora resultados.

 Sirve  de ejemplo (mejor diría, mal ejemplo), lo que viene sucediendo desde hace dos décadas  en los servicios de apoyo a la docencia en el País Vasco, berritzegunes, como se denominan oficialmente estos  centros. La ley de Cuerpos Docentes  de 1993 determina que la provisión de las plazas se haga por concurso de méritos entre funcionarios docentes. Una vez hecha la selección, se les adscribe a sus puestos hasta completar las evaluaciones que se determinan en un período de seis años, después del cual se fijan a la plazas con carácter definitivo. Este sistema, pretende conseguir un nivel óptimo de cualificación y adecuación de perfil de sus integrantes, pero curiosamente, una fórmula tan exigente, al menos sobre el papel,  sólo se ha utilizado una vez, en el 2001. 

 Antes y después se ha postergado la aplicación sustituyéndose por  comisiones de servicio, para la que se  piden algunos méritos que permitan seleccionar a los candidatos, pero nada tiene que ver con el sistema que la ley arbitra. Los partidarios de que estas plazas nunca lleguen a ser cubiertas en propiedad definitiva (por eso, de evitar la huida de la tiza) han encontrado horma al zapato, porque se ofrece la renovación automática de las comisiones de servicio, con lo que cada "comisionado" retiene dos plazas indefinidamente, o hasta que considere oportuno renunciar, la de los servicios de apoyo  y la que tiene en su centro.

 Las consecuencias de obviar el sistema de provisión que marca ley  no acaba aquí y amenaza al crédito de  los servicios de apoyo. La afluencia de candidatos a estas comisiones de servicios sigue en una tendencia decreciente, hasta el punto que ya este año se han admitido interinos en la convocatoria y se han hecho dos, en junio y septiembre. Aun así, éste curso no será una excepción, algunas  plazas se tendrán que cubrirse  por personal en expectativa de trabajo, por el mismo sistema por el que se sustituyen las bajas, sin más requisito que el orden y la disponibilidad. Mientras quedan fuera  funcionarios,  porque no cumplen requisitos de la convocatoria,  como  uno de los casos por la exigencia de  3 años de servicios públicos.

 A todo ello se une la política retributiva que  no mide las consecuencias de tener tres tipos de plazas (A, B, A/B)  y dos sistemas retributivos. El personal definitivo (cada vez más escaso) que tiene la responsabilidad de sostener el servicio y su continuidad puede  estar peor pagado  que el de comisión de servicos e incluso que el interino, en función del cuerpo o la referencia al mismo, aun ocupen plazas paralelas como las (A/B).

 Y que tiene que ver el título con toda esta historia, sencillo: a veces a  las leyes son como los calcetines, se les da la vuelta, y se lleva uno del derecho y otro del revés, sin que ni siquiera el usuario se percate.

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Más horas de clase no mejoran resultados.

La información aparecida en prensa sobre el informe "Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE", no ha sido muy afortunada. He podido leer y escuchar valoraciones mal interpretando datos o equivocando términos, al contrario de lo que ha sucedido con otros, como los de Pisa.  Posiblemente  la presión por utilizarlos en el marco de los conflictos de estas semanas en  algunas comunidades,  ha llevado a lecturas apresuradas y a la utilización un tanto espúrea de los datos.

Merece la pena echar un vistazo al informe porque es muy claro y además seguro que encuentras algunos datos que te sorprenderán.

Copio y pego:

• En España el número total de horas es de 875 en E. Primaria y 1.050 en E. Secundaria, superando a las medias de OCDE (749 y 902) y de la Unión Europea (746 y 897).

• En España, la media de alumnos por clase en los centros públicos de Educación Primaria (19,8) es más baja que en la OCDE (21,4) y que en la Unión Europea (20,0). En la primera etapa de la Educación Secundaria, la media de los centros públicos españoles (23,5), es igual a la de la OCDE (23,5) y superior a la de la UE (21,9).
•  La ratio alumnos por profesor en España está por debajo de la media de la OCDE y de la UE en todos los niveles educativos de los centros públicos. Por ejemplo 2º ciclo de la ESO tendríamos 8,3, frente 13,6 y 12,2.
•  España con una población de inmigrantes (9,5%) y un porcentaje de alumnos que no valoran los resultados escolares (19,7%) por debajo de la OCDE (10,4% y 25,0% respectivamente), tiene, sin embargo, un porcentaje más alto de alumnos cuya relación con el profesor es negativa, que no alcanzan el nivel 2 de lectura en PISA y sobre todo una diferencia negativa muy notable con la media de la OCDE en el porcentaje de alumnos con bajo nivel de educación familiar.
• El número de horas netas de clase de los profesores en España, es ligeramente superior al de los profesores de la OCDE y de la UE en todas las etapas estudiadas.

•    El salario inicial de los profesores es superior en España, pero se acortan las distancias con los promedios OCDE y UE después de quince años o en el salario máximo alcanzable.

Como conclusión destacaría que si analizamos estos datos podremos inducir que el número mayor de horas anuales que tienen nuestros alumnos, o las menores ratios, no son factores determinantes en la mejora de resultados. Estos dependen más de la adecuación de factores como currículos, metodologías y organización. Aunque, no nos confundamos, tener menos horas clase no es sinónimo de menor dedicación del alumno.

En cuanto la jornada del  profesorado solo se recogen las horas de clase, no la dedicación real al centro y a la  docencia, lo que podría denominarse jornada docente normalizada, con lo cual no sabemos si hay diferencias significativas que pudieran ser tomadas como variables. La complejidad creciente del sistema debería tender a congelar o incluso reducir la primera y ampliar la segunda parte de la jornada, centrarse en el alumno y su aprendizaje, en vez de la "impartición del clases"  resulta más complejo y requiere de mayor dedicación docente, fuera del aula. Como se lamentan en al universidad a raíz de que no lo contemplen los cambios introducidos en el plan Bolonia.

Por último sobre el sistema retributivo, tampoco se recogen si hay políticas de incentivación, si se rigen por nuestro sistema de café para todos y pastas para nadie. A tenor de los datos que se recogen por países, solamente  Alemania, Japón, e Irlanda nos superan en retribuciones.


(Los datos sobre el profesorado se refieren a la enseñanza pública)

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE

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Corea del Sur anuncia la sustitución del libro de texto por tabletas.

A través de un comentario de Paki en al red Eskola 2.0 veo que Corea de Sur, uno de los dos países mejor situados en el último informe de Pisa, pone en marcha un plan de inversiones que permita digitalizar la enseñanza y sustituir para el 2015 todos los libros de texto por "tabletas gratuitas para todos los alumnos". Se pretende preparar "contenidos especiales que podrán ser descargados por los alumnos que no puedan acudir a clase. De hecho, las horas estudiadas en línea, contarán como horas de clase”. La noticia procede de «The Chosunilbo» y la recoge en castellano TicBeat.

Sin entrar valorar las características del plan, por la escasa información, podemos comentar que el Departamento de Educación introduce una novedad en la próxima dotación de Eskola 2.0 para la ESO, al incluir un lector de documentos. Reconozco que tiene cierto atractivo el dispositivo, pero me temo que la finalidad sea proyectar en la PDI el libro de texto o trabajos escritos, parece ideal para eso que tanto preocupa y se denomina “transición”, término que se utiliza para congraciarse con las "sensibilidades" más reacias, a las que se pretende garantizar la incorporación de la tecnología dentro del continuismo. Los aplazamientos nos dejan donde estábamos, el cambio proviene del impulso de prácticas emergentes que cuestionen aquellas que deberían entrar en recesión.

La mejora de los “niveles académicos” ajustados al academicismo tradicional,  introduciendo algunos recursos provenientes de las TIC, nunca ha sido relevante y los resultados contradictorios, el tema ya fue objeto de investigación en el 2002-03  por el  Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) coordinado por Álvaro Marchesi y Elena Martín, aún puedes descargar el informe  desde Profes.net. Antes y ahora, el problema está en la secuencia: explicar, estudiar, aprender, recordar para examinarse y terminar en el olvido (cuántos exámenes aprobarías unos meses después). La utilización de tecnología es necesaria para romper paradigmas obsoletos, pero la presencia por sí misma no supone ningún cambio ni adecuación.


Muy interesantes las últimas aportaciones Jordi Adell sobre  el continuismo y el nuevo escenario tecnológico, como la más reciente: Las TIC y los alumnos zombies.

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Adiós a los netbooks: los tablets y la nueva la relación educación-tecnología.

Hace una semana coincidía en la comida de la tertulia bilbaina con Josu Sierra (anterior director del ISEI-IVEI)  y le comentaba a propósito de su post  “Por qué usar el iPad (u otras tabletas?) en educación  que no solo estaba de acuerdo con las ventajas que aportan los tablets respecto a los netbooks para las aulas, sino que además estamos ante una tecnología propicia para que las editoriales puedan comercializar sus productos nuevos o renovar los tradicionales en formato digital. Trabajar con apps no sólo facilitará  llegar a cada alumno como se hace ahora a través de la librería,  sino que permite la ampliación de servicios, aspecto no desdeñable cuando estamos en un proceso donde la mercantilización de la educación adquiere creciente importancia (no sólo por la vertiente tecnológica), los nuevos servicios como el de la formación en todas sus modalidades  mueven ingentes cantidades de dinero, y esta inversión seguirá creciendo en  la tecnología como soporte lógico en detrimento del papel. Esto sin contar con equipamiento como la PDi, que se extiende con devoción por las aulas, entre sus virtudes hay  también alguna dudosa (se inventó como recurso de marketing), puede facilitar aún más que los procesos de enseñanza se sigan centrando en la actividad del profesor en detrimento del alumno. Bien lo saben, los que gustan del discurso eterno de las transiciones.

Para entender el sentido de los cambios que se avecinan hay que alterar algunas premisas previas. Si hasta hace poco se valoraba la versatilidad en los PCs y la compatibilidad del soft, el desarrollo camina hacia equipos con funciones más limitadas, sin mantenimiento, diseñados para el consumo de información y la comunicación, con un soporte software básico muy simple, que puede ser ampliado con aplicaciones para funciones específicas, autoinstalables  y autoconfigurables, gratuitas o de pago. Un buen resumen de las ventajas del los iPad sobre los netbooks la encontramos en la entrada de Josu Sierra:

- El iPad puede soportar todas las apps, las posibilidades de crear apps específicas para la educación es enorme.
- Reducción drástica del rol de técnico de mantenimiento.
- No más aulas TIC que segregan su tecnología.
- Arranque instantáneo y batería para toda la jornada.
- Auto-Save:  significa que no más, “es que se me olvidó guardar”.
- Instalación de software controlada desde una única fuente segura, ausencia de conexiones físicas por donde introducir ficheros.

A ésta tendencia no es ajena la propia evolución del WEB 2.0. Las que pueden considerarse empresas que marcan tendencia están situando sus productos en un escenario incipiente, aunque para nada ya nuevo: Appel con iCloud, todo el contenido de sus equipos en la nube por un bajo precio,  o Google con Chromebook aparatos de bajo consumo (seis a ocho horas de autonomía), características similares a los tablets, sin que falte el arranque  instantáneo, conexión permanente y  almacenaje local  para sincronizar los contenidos cuando ésta se ha perdido y se recupera. Dos versiones, una  de miniordenador para escritorio con dos posibles clientes preferentes: las empresas y los centros educativos.  Se dice que por 20 € al mes se puede tener un equipo alquilado que no se desconfigura ni pierde nunca la información,  oferta  muy rentable en comparación con lo que tenemos ahora en los centros (súmese al equipo: software, garantía, servicio de mantenimiento, antivirus y la "red" que quedaría en gran parte obsoleta). También a éste nuevo concepto de portátil próximo a salir la mercado le ha dedicado un post Josu, lo mismo que el Ciberpaís  en su  sección de hace poco más de un mes.

La relación la tecnología  puede modificar profundamente la escuela actual, o puede que el cambio sea algo subsidiario, nada determinante. La última palabra para que la industria se ponga manos a la obra la tiene la rentabilidad, la clave: la posibilidad de supervivencia de los libros de texto en papel, a lo que no será ajena la industria editorial en general. 
Aun así, creo no equivocarme si digo que los netbooks de bajo precio dejarán de distribuirse en un par de cursos, porque perderán el mercado.

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¿Se utilizan tan poco las TIC?

Este post lo he publicado en el blog de la  Jornada Ikasblogak 2011 para animar a la participación y debate.

Cuando se habla de las TIC en el aula siempre se sobreentiende que se utilizan poco, existe una sensación de insuficiencia que genera no poca ansiedad y que con frecuencia se utiliza para iniciativas poco ambiciosa, se suele descargar toda la responsabilidad sobre la formación, eludiendo que es sólo es uno de los factores. Tampoco es real que no haya habido cursos de formación suficientes, otra cosa es que cursos y formación sean sinónimos, o mantengan relación unívoca.

¿Cuáles son las causas de fondo de esa sensación de insuficiencia?

1º El aula de informática como  núcleo de la infraestructura TIC de un centro tiene importantes limitaciones, aunque sólo sean horarias. Nunca las aula especiales, piénsese en los laboratorios, han jugado un papel tan omnipresentes como en este contexto se reclama a  las TIC. En estas condiciones hay centros que consiguen bastante más  de lo que cabría esperar.

2º Nuestro sistema educativo se soporta en contenidos, los objetivos se han utilizado como un envoltorio de los mismos y no han parado de ganar peso en las sucesivas reformas.  Los PCCs son un potente soporte para la industria editorial, no un  factor de flexibilidad de los centros.  La vigencia de las prácticas evaluativas basadas en el recuerdo, terminan por inutilizar el marco donde tendrían que desarrollarse la TIC. Interesante a este aspecto la reflexión del último artículo de Javier Martínez Aldanondo, que comienza con  cita se Erasmo de Rotterdam: “El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar”.

3º La metodología: la latencia del paso por el sistema educativo llega a la vida profesional con  inercias que no son fáciles de superar, podríamos decir que el profesor se empieza formar desde que ingresan en el sistema educativo.

4º Las TIC se presentan con frecuencia como fórmula de refuerzo y continuidad, así se introdujo  la “informática”  a principios de los noventa en la era pre-internet, y de ahí que siga teniendo éxito el término herramienta o instrumento, como algo subsidiario destinado a mejorar pasito a pasito los resultados. Quienes comparten esta visión aluden a los valores añadidos como una mera retórica  en horizontes sin contexto.

¿Pero se utilizan tan poco?  Pues no, cuando hay condiciones para que este recurso se ubique dentro de una perspectiva innovadora, como en las aulas del proyecto Eskola 2.0.  Incluso a pesar  del endémico problema de conectividad que no podemos pasar por alto, no olvidemos a que responden las siglas TIC: los netbooks sin conectividad nos retrotraen a la etapa que la “informática aplicada a la educación”. Cuando el profesorado tiene integrados los recurso en el aula y se encuentra frente a un proyecto ilusionante las inercias se rompen más fácilmente, se altera la metodología, se quita presión sobre los contenidos y toma sentido lo que pretendía la  LOGSE: insertar  la educación en la sociedad.

Lo importante no es la tecnología sino qué se hace con ella, como titula Jordi Adell el post enlazado. Para orientar a los IES de la zona  de la que soy responsable del programa Eskola 2.0  hice una encuesta a nueve centros de Primaria sobre las prácticas en el aula de 6º; la pregunta sobre el tipo de actividad preferentemente de las TIC, dio el siguiente resultado:



Búsqueda y publicación de la información: blogs, wikis etc.  (4  centros)
Utilización de recurso cerrados: ODES, Clic, CDs etc.  (1 centro)  
Ambas por igual.  (4 centros)
Ninguna de las anteriores.  (0 centros)

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II Congreso Escuela 2.0: mirando al futuro.

Voy a destacar algunas reflexiones personales a propósito de los tres días del II Congreso Escuela 2.0 en Zaragoza:

- El trabajo con las TIC en al ESO es más efectivo cuando se plantea de forma integradora, organizar la práctica docente en torno áreas de conocimiento y no tan parcelado en disciplinas que sólo responden a criterios académicos rígidos y caducos.

- Aprender a hacerse preguntas es esencial para construir conocimiento con las nuevas fuentes de contenidos, no jerarquizadas y contextualizadas.

- Aumenta la sensibilidad por reformar la formación del profesorado, junto a la diversificación de fórmulas, se percibe la inquietud de que los cursos  tengan carácter de  procesos, más allá de la instrucción tecnológica.

- Escuela 2.0 es un movimiento innovador a la vez que un plan institucional que no puede reducirse al ámbito tecnológico. Seguir hablado de las TIC como herramienta es anacrónico.

- Las TIC jugaran un papel importante en una mejor respuesta  de la educación a las retos sociales que tiene planteados. En la clausura, desde  la dirección general de FP y  promoción educativa se señala  como meta la generalización de un  módulo de grado medio o bachillerato.

Pero quizá lo más importante ha sido percibir el entusiasmo y la normalidad en que se desenvuelve Escuela 2.0, estamos en un proceso sin marcha atrás, por más que algunos gobiernos autónomos sigan resistiéndose.  Y lo que queda del discurso en la carcunda  reivindicativa de las organizaciones que se opusieron a su puesta en marcha tiene los días contados. No hay que extrañarse, las resistencias son consustanciales a todos los grandes retos de cambio, también que desaparezcan en el periodo de implantación.

En la mediateca del congreso se pueden seguir las intervenciones en la diferentes salas. 

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Viejas prácticas que se reciclan en la formación del profesorado.

En el campo de la formación permanente del profesorado siguen predominando prácticas  transmisivas, que en muchos casos no han hecho más que actualizarse, alejándose más si cabe de los planteamientos  constructivos. Podríamos considerarlo como una espejo del modelo tradicional de enseñanza, cuestionado en el aula, pero no tanto en el ámbito de la formación continua, donde sobrevive cómodamente colmado de parabienes.
La diversificación del modelo ha servido para maquillarlo y lucir viejos oropeles  con algún novedoso adornos. Los cursos se visten de seminarios, planes, masters, jornadas o se incrustan en ellas en formatos reducidos maquillados tecnológicamente para que no parezcan lo que son. Todos conocemos cursos que se organizan como una sucesión de ponencias, jornadas con minicursos incrustados, o seminarios tan planificados que nada queda abierto al intercambio. Dentro del campo de la formación todo cabe, pero cada cosa vale para lo que vale, a los cursos les corresponde el aspecto más formal y sistemático.
Destacaría algunos aspectos a tener  en cuenta en el diseño:
- Lo primero  sería controlar los  procesos transmisivos, orales y escritos,  indispensables para los congresos, pero letales en los cursos. Suelen convertir las actividades en simulaciones destinadas a ilustrar como se hace algo y evitar tener que hacerlo, con el consiguiente ahorro (en realidad perdida) de tiempo y esfuerzo. Si la finalidad es aprender una nueva práctica, el  objetivo competencial sólo se consigue con la realización.
- No separar los conceptos y  las destrezas de las actitudes o hábitos necesarios para lograr una competencia, dándolos por supuestos o inherentes a la condición del profesorado.
- La banalización:  todo vale para todo, se prescinde de la idoneidad, se minimizan estandares y las convenciones de uso, se facilitan respuestas sencillas con soluciones de “amplio espectro”. Se rechaza la reflexión como guía de la práctica.
- El tecnocentrismo: sobre todo en la formación  TIC, suele sobrevalorarse los aspectos tecnológico. Se confunde tecnología con  proceso y producto, así se explica que se oferten formaciones de dos horas para construir un blog, una wiki e incluso " red social", y cada participante salga con ese espejismo.
- La carencia de contexto, lo que en realidad se aprende se logra en contexto, es una simpleza pensar que la contextualización llegará por sí misma.
- La falta de compromiso con el proceso: prescindir de la evaluación del proceso y los participantes, y no digamos de la autoevaluación, la principal herramienta de mejora que se arrincona porque incomoda.
- El proceso se reduce a términos como “poquito a poco”. No se buscan resultados sólo toma de contacto,  sobra todo lo que no sea preguntar al participante por la satisfacción momentánea o la empatía.
- El mercantilismo: la formación forma parte de un proceso de marketing que ve en el participante un cliente final. Aunque se concreta en el diseño suele ser más notoria en la devoluciones, anulando las aristas que hayan podido surgir durante el discurso, posponiendo o derivando la responsabilidad del cambio a otros agentes.  Aspecto muy notorio en eventos, pero también en cursos que surgen de la necesidad de ejecutar un presupuesto o de reforzar una imagen corporativa.

En definitiva, cuando aprendemos somos alumnos, no profesores, y aprendemos como aprenden los nuestros. El bagaje profesional puede no ser ventaja por sí mismo, como la experiencia, que puede ayudar al cambio, pero también reforzar la inercias  continuistas.

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