miércoles, febrero 23, 2011

Eskola 2.0: la conectividad como prioridad.

La conectividad que provee el Departamento de  Educación a los centros está aquejada de males que pueden dar al traste con las  posibilidades que abre Eskola 2.0 si no se pone remedio.  Si el ancho de banda era insuficiente, la incorporación de los nuevos equipos lo hará aún más, aunque no es este el principal problema, mucho más grave es la inestabilidad. Las interrupciones o ralentización de la conexión es habitual, incluso en algunos casos predecible, a pesar de ello ni siquiera se llega a reflejar como incidencia, porque las comprobaciones técnicas requieren de un procedimiento en el propio centro que se realiza horas después, bajo las cambiantes condiciones. 


Aunque pasemos por alto las siglas de 2.0 y estemos pensado en propuestas más cercanas a las de la segunda mitad  de los 90,  como las consideraban más útil que Internet  centrarse en una intranet o extranet de contenidos, la mala conectividad se convierte en una barrera insalvable. No se apuesta por servicios en local en cada centro,  los recursos de mantenimiento necesarios los hacen inviables. Todos los que se ofrecen a los centros, incluidos los educativos (Moodle, Alfresco, Liferay)  que ahora empiezan a generalizarse, se accede a través de Internet.  Lo mismo ocurre con los proyectos editoriales, ya ninguna contempla meter en un pendrive el libro de texto, será necesaria la conexión remota a un servidor, aunque se intente preservar las fronteras  tradicionales creando un “corralito” que permita dejar las cosas lo más cerca posible de donde estaban.  Se quiera o no, la conectividad es la prioridad absoluta, no tenerlo en cuenta lleva ineludiblemente al fracaso y al conflicto.


No parece, (repito; no parece), que éste sea el objetivo, sino el control, a tenor de las últimas medidas que se van implementando. Como lo son la imposibilidad de hacer descargas directas desde la WEB, que provoca problemas tales  como la imposibilidad de instalar Google Earth,  la rigidez de las normas que impide que los propios centros hagan uso de las las claves de su wifi (¿quién habla de autonomía de centros), las prohibiciones sobre la personalización e instalación de software, el cierre de redes sociales; y estamos en fase de aplicación de nuevas medidas de seguridad  con la instalación de nuevo router y de un software de control de conexión.


De seguir por esta vía de ampliar el control centralizado, al que añadimos el filtro contenidos, cuyo comportamiento no siempre es predecible, puede quedar seriamente afectada la vertiente “dospuntocerista”, y como consecuencia, la más innovadora. Estamos frente a una iniciativa que responde a un  movimiento educativo surgido de los cambios  que la tecnología ha hecho posible la pasada década, pero que institucionalmente no parece que se entienda, y por tanto no se concreta ni se lidera. La Escuela 2.0 no puede ser un complemento para reforzar la organización, la metodología, y hacer más eficaces los recursos tradicionales. Debería estar encaminada a reubicar la educación el sociedad, dentro de nuevos paradigmas que den salidas a una crisis derivada de la falta de adecuación. La ampliación de la escolaridad y la comprensividad no pueden basarse en prácticas encorsetadas en métodos que priman la exposición y la memorización para preparar exámenes, en marcos disciplinares de la era preindustrial, en recursos como el libro de texto o los apuntes (tanto da). Hay que empezar hablar, por decirlo de algún modo (posiblemente no el mejor) de planes organizados en espacios de educativos, de competencias, ámbitos de conocimiento o como quiera definirse, en los que caben trayectorias personales que facilita el nuevo marco tecnológico, superando la  sincronía. 


Me viene a la memoria este párrafo reciente de  Piscitelli  que extraigo de “Explorando los bordes y contornos de la Universidad 2.0” :

Porque lo que estamos viendo con la supuesta educación 2.0 y mucho mas con la supuesta formación 2.0, es infinitamente más de lo mismo. El empaquetamiento de contenidos, la pasteurización de las carecteristicas disruptivas de la web 2.0 en el rediseño de los autores, y en definitiva un intento desesperado de reempoderar a los docentes para compensar el reempoderamiento tecnológico de los alumnos.

Y continúa diciendo en otro párrafo:

Resulta altamente autocontradictorio y en definitiva no solo frustrante, sino también insidioso, hacer la apología de lo abierto (con sus limitaciones claro ya que ciertas disciplinas y habilidades se adquieren a veces mas fácilmente secuencialmente que en paralelo), y después ver como lo que hay en vez de educación 2.0 es retórica 2.0. Ayudada es claro por la falta de una voluntad institucional de cambio y sobretodo por una corporación docente renuente a la renovación y al cambio de actitud.


Difícilmente se puede pedir cambio de actitud al profesorado, si cada vez que hacemos clic la ratón nos preguntamos cuánto tardará cargar la página, o en aparecer el mensaje de error o denegación de servicio.


La conexión educativa impide el acceso a Tuenti y Facebook y lo dificulta a Netvibes.
Regulado por resolución el uso de los potátiles de Eskola 2.0
Nuevo agente de seguridad en la conexión de los  centros educativos

Actualización: la instalación de Google Earth si es posible, aunque por el sistema de filtrado da esa impresión. Ver Red  Eskola 2.0.


viernes, febrero 11, 2011

La conexión educativa impide el acceso a Tuenti y Facebook , y dificulta el acceso a Netvibes.



La conexión a Internet que el Departamento de Educación del Gobierno Vasco instala en los centros, impide el acceso a Tuenti y Facebook. Sin embargo, no afecta al resto de redes sociales, ni siquiera a otras menos idóneas,  probablemente porque se ha mirado hacia las que tienen demanda entre el público juvenil.
No considero estas dos redes como de  especial interés  educativo, lo que no significa que no puedan ser recurso valido en determinadas circunstancias y prácticas, baste destacar la aportación que está haciendo sobre Facebook Juan José de Haro o el  Proyecto Facebook de Piscitelli, aunque este último sea en el ámbito universitario. Lo mismo cabría decir de Tuenti, si echamos un vistazo a un buscador podemos encontrar propuestas, aquí enlazo una.
La denegación de acceso no sólo afecta al alumnado, también al profesorado y al resto de la comunidad educativa. Con ello no sé que beneficios se pretenden conseguir, quizá dar respuesta a las voces más alarmistas que acaparan titulares con frecuencia, pero también pone bases para la desafectación hacia  proyectos soportados en las TIC. No olvidemos que cuando estamos en el ámbito 2.0, la frontera entre ocio y trabajo se difumina, lo mismo debería ocurrir en educación, y esa sería su mayor fortuna. Se trata de reubicar la educación en la sociedad no al contrario, considerando el espacio de la sociedad de la información, comunicación y el conocimiento como lugar propio de desenvolvimiento.   
Sería preferible que medidas como ésta fueran opciones en manos de los centros, como ocurre en otras comunidades, respondiendo a problemas reales.  Son procesos delicados porque se sabe por donde empiezan, pero pueden terminar donde no se desea. Por ejemplo, ayer ha desaparecido el enlace a la venta de  acceso a Netvibes de su página principal, quizá porque contiene un icono de Facebook para abrir sesión con su registro, hay que conocer la url de la ventana de inicio y registro, nada fácil de recordar. Y se trata de un entorno que utilizo con uno de mis grupos de trabajo.





(Actualización: el problema de acceso a Netvibes se ha considerado incidencia y se ha habilitado de nuevo)



viernes, febrero 04, 2011

Google Docs incorpora OCR y traducción de documentos.

Google Docs ha cambiado el aspecto y continúa la incorporación de nuevas funciones. Entre ellas  me ha llamado la atención  la posibilidad de convertir los textos de los archivos  PDF o de los archivos de imagen  en documentos de Google Docs.  Esta  opción  OCR está disponible para los archivos que se suban, la he probado y resulta muy eficaz. 
Otra de las nuevas funcionalidades es la traducción de los documentos editados a otros idiomas, como muestra voy a publicar esta entrada traducida al inglés y portugués. Tienes más información en la opción "Nuevas funciones" de Google Docs.

Google Docs has changed the look and continuously introducing new features. Among them called my attention to the possibility of converting the text of PDF files or image files in Google Docs. This option OCR is available for files that are uploaded, I have tested and very effective.
Another new feature is the translation of documents published in other languages, as shown in this post I will publish translated into English and Portuguese. See more information on the "New Features in Google Docs.

Google Docs mudou o olhar ea contínua introdução de novas funcionalidades. Entre eles, chamou minha atenção para a possibilidade de converter o texto de arquivos PDF ou arquivos de imagem no Google Docs. Este OCR opção está disponível para arquivos que são carregados, eu testei e muito eficaz.
Outro novo recurso é a tradução de documentos publicados em outros idiomas, como mostrado neste post vou publicar traduzida em Inglês e Português. Veja mais informações sobre os "Novos recursos no Google Docs.


miércoles, febrero 02, 2011

¿Para qué se usan las TIC en el aula?


Informe sobre el uso de las TIC en el aula en España y Europa en Primaría y Secundaria. Descarga en PDF se recoge que a diario en las aulas sólo el 4,9% de alumnos usan los ordenadores y de estos sólo un 3,9%  Internet. EL 28,5% de profesores nunca usan las TIC en las aulas, mientras que un 26,4% lo usan de forma permanente.
En el informe se recogen datos en cuanto al uso que se hace de las TIC dentro del aula, me llama la atención el bajo uso que se hacen para las establecer comunicación  con los alumnos (26 %). El 19% se utiliza para realizar trabajo colaborativos.
En general,  el perfil de uso del profesorado responde a las prácticas habituales, todo lo relacionado con la exposición. En el caso de los alumno predominan la búsqueda y acceso a la información, pero es difícil de valorar sin conocer la relevancia académica que se les da estas actividades y la incidencia en el sistema de evaluación.