Los ojos de Laia: duelo de miradas.

 Acabo de ver el enlace que me ha enviado Jaio al corto  "Los ojos de Laia", de Álex Rodrigo, podemos verla frente a frente con la protagonista en el banco. El cortometraje participante en las 36 Horas de Supervivencia Fílmica organizadas por Cinemavip en Donostia-San Sebastián recibio el Premio al Mejor Cortometraje, valorado en 5000 euros y el Premio a la Mejor Interpretación Femenina para Irene Ferradas.

La mirada es invasiva, mientras se sostienen el resto del mundo no existe. Pero hay un duelo que nunca podremos ganar, dentro de nosotros está nuestro amigo más cómplice,  pero también el peor enemigo: el rival imbatible.


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Corea del Sur anuncia la sustitución del libro de texto por tabletas.

A través de un comentario de Paki en al red Eskola 2.0 veo que Corea de Sur, uno de los dos países mejor situados en el último informe de Pisa, pone en marcha un plan de inversiones que permita digitalizar la enseñanza y sustituir para el 2015 todos los libros de texto por "tabletas gratuitas para todos los alumnos". Se pretende preparar "contenidos especiales que podrán ser descargados por los alumnos que no puedan acudir a clase. De hecho, las horas estudiadas en línea, contarán como horas de clase”. La noticia procede de «The Chosunilbo» y la recoge en castellano TicBeat.

Sin entrar valorar las características del plan, por la escasa información, podemos comentar que el Departamento de Educación introduce una novedad en la próxima dotación de Eskola 2.0 para la ESO, al incluir un lector de documentos. Reconozco que tiene cierto atractivo el dispositivo, pero me temo que la finalidad sea proyectar en la PDI el libro de texto o trabajos escritos, parece ideal para eso que tanto preocupa y se denomina “transición”, término que se utiliza para congraciarse con las "sensibilidades" más reacias, a las que se pretende garantizar la incorporación de la tecnología dentro del continuismo. Los aplazamientos nos dejan donde estábamos, el cambio proviene del impulso de prácticas emergentes que cuestionen aquellas que deberían entrar en recesión.

La mejora de los “niveles académicos” ajustados al academicismo tradicional,  introduciendo algunos recursos provenientes de las TIC, nunca ha sido relevante y los resultados contradictorios, el tema ya fue objeto de investigación en el 2002-03  por el  Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) coordinado por Álvaro Marchesi y Elena Martín, aún puedes descargar el informe  desde Profes.net. Antes y ahora, el problema está en la secuencia: explicar, estudiar, aprender, recordar para examinarse y terminar en el olvido (cuántos exámenes aprobarías unos meses después). La utilización de tecnología es necesaria para romper paradigmas obsoletos, pero la presencia por sí misma no supone ningún cambio ni adecuación.


Muy interesantes las últimas aportaciones Jordi Adell sobre  el continuismo y el nuevo escenario tecnológico, como la más reciente: Las TIC y los alumnos zombies.

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Adiós a los netbooks: los tablets y la nueva la relación educación-tecnología.

Hace una semana coincidía en la comida de la tertulia bilbaina con Josu Sierra (anterior director del ISEI-IVEI)  y le comentaba a propósito de su post  “Por qué usar el iPad (u otras tabletas?) en educación  que no solo estaba de acuerdo con las ventajas que aportan los tablets respecto a los netbooks para las aulas, sino que además estamos ante una tecnología propicia para que las editoriales puedan comercializar sus productos nuevos o renovar los tradicionales en formato digital. Trabajar con apps no sólo facilitará  llegar a cada alumno como se hace ahora a través de la librería,  sino que permite la ampliación de servicios, aspecto no desdeñable cuando estamos en un proceso donde la mercantilización de la educación adquiere creciente importancia (no sólo por la vertiente tecnológica), los nuevos servicios como el de la formación en todas sus modalidades  mueven ingentes cantidades de dinero, y esta inversión seguirá creciendo en  la tecnología como soporte lógico en detrimento del papel. Esto sin contar con equipamiento como la PDi, que se extiende con devoción por las aulas, entre sus virtudes hay  también alguna dudosa (se inventó como recurso de marketing), puede facilitar aún más que los procesos de enseñanza se sigan centrando en la actividad del profesor en detrimento del alumno. Bien lo saben, los que gustan del discurso eterno de las transiciones.

Para entender el sentido de los cambios que se avecinan hay que alterar algunas premisas previas. Si hasta hace poco se valoraba la versatilidad en los PCs y la compatibilidad del soft, el desarrollo camina hacia equipos con funciones más limitadas, sin mantenimiento, diseñados para el consumo de información y la comunicación, con un soporte software básico muy simple, que puede ser ampliado con aplicaciones para funciones específicas, autoinstalables  y autoconfigurables, gratuitas o de pago. Un buen resumen de las ventajas del los iPad sobre los netbooks la encontramos en la entrada de Josu Sierra:

- El iPad puede soportar todas las apps, las posibilidades de crear apps específicas para la educación es enorme.
- Reducción drástica del rol de técnico de mantenimiento.
- No más aulas TIC que segregan su tecnología.
- Arranque instantáneo y batería para toda la jornada.
- Auto-Save:  significa que no más, “es que se me olvidó guardar”.
- Instalación de software controlada desde una única fuente segura, ausencia de conexiones físicas por donde introducir ficheros.

A ésta tendencia no es ajena la propia evolución del WEB 2.0. Las que pueden considerarse empresas que marcan tendencia están situando sus productos en un escenario incipiente, aunque para nada ya nuevo: Appel con iCloud, todo el contenido de sus equipos en la nube por un bajo precio,  o Google con Chromebook aparatos de bajo consumo (seis a ocho horas de autonomía), características similares a los tablets, sin que falte el arranque  instantáneo, conexión permanente y  almacenaje local  para sincronizar los contenidos cuando ésta se ha perdido y se recupera. Dos versiones, una  de miniordenador para escritorio con dos posibles clientes preferentes: las empresas y los centros educativos.  Se dice que por 20 € al mes se puede tener un equipo alquilado que no se desconfigura ni pierde nunca la información,  oferta  muy rentable en comparación con lo que tenemos ahora en los centros (súmese al equipo: software, garantía, servicio de mantenimiento, antivirus y la "red" que quedaría en gran parte obsoleta). También a éste nuevo concepto de portátil próximo a salir la mercado le ha dedicado un post Josu, lo mismo que el Ciberpaís  en su  sección de hace poco más de un mes.

La relación la tecnología  puede modificar profundamente la escuela actual, o puede que el cambio sea algo subsidiario, nada determinante. La última palabra para que la industria se ponga manos a la obra la tiene la rentabilidad, la clave: la posibilidad de supervivencia de los libros de texto en papel, a lo que no será ajena la industria editorial en general. 
Aun así, creo no equivocarme si digo que los netbooks de bajo precio dejarán de distribuirse en un par de cursos, porque perderán el mercado.

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¿Se utilizan tan poco las TIC?

Este post lo he publicado en el blog de la  Jornada Ikasblogak 2011 para animar a la participación y debate.

Cuando se habla de las TIC en el aula siempre se sobreentiende que se utilizan poco, existe una sensación de insuficiencia que genera no poca ansiedad y que con frecuencia se utiliza para iniciativas poco ambiciosa, se suele descargar toda la responsabilidad sobre la formación, eludiendo que es sólo es uno de los factores. Tampoco es real que no haya habido cursos de formación suficientes, otra cosa es que cursos y formación sean sinónimos, o mantengan relación unívoca.

¿Cuáles son las causas de fondo de esa sensación de insuficiencia?

1º El aula de informática como  núcleo de la infraestructura TIC de un centro tiene importantes limitaciones, aunque sólo sean horarias. Nunca las aula especiales, piénsese en los laboratorios, han jugado un papel tan omnipresentes como en este contexto se reclama a  las TIC. En estas condiciones hay centros que consiguen bastante más  de lo que cabría esperar.

2º Nuestro sistema educativo se soporta en contenidos, los objetivos se han utilizado como un envoltorio de los mismos y no han parado de ganar peso en las sucesivas reformas.  Los PCCs son un potente soporte para la industria editorial, no un  factor de flexibilidad de los centros.  La vigencia de las prácticas evaluativas basadas en el recuerdo, terminan por inutilizar el marco donde tendrían que desarrollarse la TIC. Interesante a este aspecto la reflexión del último artículo de Javier Martínez Aldanondo, que comienza con  cita se Erasmo de Rotterdam: “El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar”.

3º La metodología: la latencia del paso por el sistema educativo llega a la vida profesional con  inercias que no son fáciles de superar, podríamos decir que el profesor se empieza formar desde que ingresan en el sistema educativo.

4º Las TIC se presentan con frecuencia como fórmula de refuerzo y continuidad, así se introdujo  la “informática”  a principios de los noventa en la era pre-internet, y de ahí que siga teniendo éxito el término herramienta o instrumento, como algo subsidiario destinado a mejorar pasito a pasito los resultados. Quienes comparten esta visión aluden a los valores añadidos como una mera retórica  en horizontes sin contexto.

¿Pero se utilizan tan poco?  Pues no, cuando hay condiciones para que este recurso se ubique dentro de una perspectiva innovadora, como en las aulas del proyecto Eskola 2.0.  Incluso a pesar  del endémico problema de conectividad que no podemos pasar por alto, no olvidemos a que responden las siglas TIC: los netbooks sin conectividad nos retrotraen a la etapa que la “informática aplicada a la educación”. Cuando el profesorado tiene integrados los recurso en el aula y se encuentra frente a un proyecto ilusionante las inercias se rompen más fácilmente, se altera la metodología, se quita presión sobre los contenidos y toma sentido lo que pretendía la  LOGSE: insertar  la educación en la sociedad.

Lo importante no es la tecnología sino qué se hace con ella, como titula Jordi Adell el post enlazado. Para orientar a los IES de la zona  de la que soy responsable del programa Eskola 2.0  hice una encuesta a nueve centros de Primaria sobre las prácticas en el aula de 6º; la pregunta sobre el tipo de actividad preferentemente de las TIC, dio el siguiente resultado:



Búsqueda y publicación de la información: blogs, wikis etc.  (4  centros)
Utilización de recurso cerrados: ODES, Clic, CDs etc.  (1 centro)  
Ambas por igual.  (4 centros)
Ninguna de las anteriores.  (0 centros)

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Google Apps: la solución a los problemas de cuentas de e-mail de un centro TIC.

Ni el Modelo de Madurez Tecnológica  que ahora se intenta resucitar reformulado, ni posteriormente, el proyecto Eskola 2.0  ha previsto que en la Internet de hoy sin una mínima identidad digital no se puede  acceder a sus servicios, y ésta se soporta básicamente sobre una cuenta de e-mail. Tener cuenta personal de e-mail no presenta ningún dificultad,  pero puede suponer un sinfín de problemas cuando se trata de abrirlas para alumnos de Primaria. Empezando porque se requiere que la cuenta personal funcione como una cuenta de uso corporativo, eso supone un nombre normalizado, mantener a salvaguarda de la clave para su reposición  y el mantenimiento de un cierto control por parte del centro, el profesor  e incluso los padres, circunstancias que obligan a violar las propias condiciones del contrato que las regula. Esto sin contar con el engorroso proceso de abrirlas por decenas, como ha sucedido en las aulas de Eskola 2.0, que al hacerse desde la misma IP provoca problemas con algunos servidores, como sucede con el del propio Google, que  solicita  confirmación a través de móvil como medida de control frente a los robots spamers.

Una solución a este problema nos viene a través de Google Apps, que nos permite gestionar un servidor utilizando un dominio propio, crear usuarios y formar grupos con lo mismos, de tal manera que  es posible dar y administrar una cuenta  e-mail corporativa por el tiempo que cada alumno o profesor (incluso padre) pertenezca a la comunidad educativa. Y no sólo eso, además dispondremos de servicios corporativos (públicos o privados) como Google Docs, sitios WEB, calendario, chat, contactos etc.
Google Apps tiene una versión de prueba y una  versión de pago, Google Apps for Business, que es la que pueden solicitar los centros y para educación se ofrece de forma gratuita con todo su potencial, hacer el registro desde la página de Google Apps Educación. Cuidado, esto es importante, no confundirse y realizarlo con la página general para empresa como en el vídeo.

El proceso está detallado en el vídeo. Lo primero es adquirir un dominio, si ya tenemos uno podemos usarlo sin que afecte a la WEB que podamos tener asociada. Entramos en la página de Google Apps Educación, tenemos que tener decidido el número máximo  de cuentas de e-mail que podamos necesitar, y en unos minutos podemos completar el registro. Los siguientes pasos pueden representar para algunos usuarios cierta dificultad, elegir uno de los procedimientos que nos ofrece Google para demostrar de que somos dueños efectivos del dominio y llevarlo a cabo. Y después activar el correo, para éste último podemos recurrir a la empresa que nos contrata el dominio, pueden ayudarnos o hacerlo por nosotros. Nuestro correo del dominio quedará transferido a Google Apps, podremos crear cuentas para los usuarios con el  formato,  nombrecuenta@dominodelcentro.es, o la extensión que corresponda.
Google Apps es mucho más y nada complicado de uso, poco a poco descubriremos su verdadero potencial, pero sólo con esto ya tendríamos solucionado el problema.

Pasado un tiempo, Google nos enviará un correo pidiéndonos los datos que demuestren que el registro corresponde a un centro educativo para confirmar la cuenta.

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Lipdub: una secuencia en vídeo, un centro y sus protagonistas.

"El último 'lipdub' vasco lo ha grabado el instituto Somorrostro, de Muskiz. Cerca de un millar de alumnos, profesores y personal del centro aparecen en el videoclip, disfrazados, bailando y haciendo el playback de una canción. La cámara realiza un recorrido por los edificios que acogen las aulas de Secundaria, Formación Profesional (FP) y Bachillerato...

«Nuestro principal objetivo era llevar a cabo una iniciativa que permitiera unir a la comunidad educativa, que los alumnos de las diferentes etapas trabajen juntos y tengan un objetivo común», explica la responsable de la iniciativa, Begoña Pardo. «Este es un colegio grande, con 2.000 alumnos, 200 profesores y varios edificios separados para cada ciclo. Nos hacía falta crear un nexo de unión»...

Estos vídeos deben cumplir una serie de condiciones. La grabación se hace en una sola toma-secuencia. Mientras la cámara recorre las instalaciones, los participantes -cuantos más mejor- sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción. Llevar los labios con la mayor coincidencia posible con la letra es uno de los sellos de calidad. De ahí el nombre: 'lipdub', doblaje de labios. La elección de la música es otra de las claves. Suelen ser canciones muy conocidas. La Universidad de Québec con su versión del 'I Gotta Feeling' ha batido el récord de entradas en Youtube con 6 millones de visitas". 

Vía elcorreo.com

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21st Century Education: imágenes que no necesitan de la palabra.

21st Century Education

View more presentations from Xunta de Galicia. Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. CFR Lugo. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Juan Pablo Fernández Abuín

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Netvibes, iGoogle y Symbaloo, soportes para el PLE.

Netvibes me sigue pareciendo uno de las mejores instrumentos para el PLE (Personal Learning Environment), es un agregador de contenidos que nos permite manterlo todo privado o bien hacer un parte pública, tiene una buena colección de widget, podemos crear lo propios y compartirlos con  nuestros contactos.

Una herramienta tan valiosa no tiene sentido tuviera cerrado el acceso dentro de la conexión de la red educativa de le Departamento de Educación del Gobierno Vasco como efecto secundario de impedirlo  a Faceebok, como publiqué en su momento. Después de recibir varias quejas del grupo de trabajo de dinamizadores TIC  (lo introduje hace cinco años) abrí un incidencia. Fue considerada como tal y un semana después aquí está resultado: "Se habilita la visualización del App.Facebook, pero destacar que el acceso al enlace no está habilitado para el acceso a Facebook". Lo que de nuevo permite acceder a Netvibes.

 En el grupos de Eskola 2.0, para simplificar al basarse en herramientas Google, estamos utilizando como agregador iGoogle. Aunque me parece muy interesante el más reciente Symbaloo, sobre todo porque resulta muy visual, lo que le hace  más atractivo para el uso educativo. Configurable para castellano, tiene un excelente en este enlace un prediseño de PLE para profesores dirigido al mundo anglosajón.
Queda  por explorar la aplicación del PLE en el aula, puede ser adaptable la aplicación del concepto y utilización del soporte, como se puede verse en uno de los vídeos insertados.

¿Qué es un PLE?

En este otro vídeo una alumna de 7th grado nos presenta su PLE elaborado en la clase de ciencias.

 

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Google Earth y Keops: una aproximación escolar de las matemáticas al medio social.

Hace algunos meses en una entrada de este blog  presentaba una actividad del curso de formación Eskola 2.0  “El estudio geográfico con Google Earth”  que he modificado para hacer una aproximación sencilla con las matemáticas al esfuerzo que supuso al construcción de la pirámide de Keops,  accesible al 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO.
Esta actividad surgió de la  reflexión para contextualizar las actividades y contenidos de aprendizaje, de la que no se puede eximir a las matemáticas, sin contexto no hay conocimiento y dudo que se desarrolle ninguna competencia, quizá sí una forma de aprendizaje,  pero no sé de qué serviría fuera de los procesos de transferencia.
La  actividad empieza calculando la edad de la pirámide. Seguimos localizándola y midiendo la altura y el lado con Google Earth. Aunque siempre podremos recurrir a las “oficiales” que parecen en Wikipedia, este proceso es importante porque además se pueden percibir los procesos erosivos y de deterioro humano. 
Una vez que tenemos el volumen y trabajando las magnitudes y medidas de capacidad se calcula el peso y lo que supondría trasladar todo la piedra hoy en día. Y con un poco imaginación podríamos utilizar el resultado para inferir nuevos datos: inténtalo y te sorprenderás del costo que supondría.

1º  Busca la pirámide de Keops en Wikipedia,  inserta la  imagen de su esquema interno  toma nota de la fecha en que se terminó de construir, calcula los años que han pasado.
2º Visita con Google Earth las pirámides de Giza, junto a El Cairo, la mayor es la de Keops o Qeops. Mide el lado de la pirámide, la altura nos la da en la  parte inferior de la ventana  al pasar el puntero  en el vértice superior de la misma,  tenemos en cuenta la altitud del suelo donde está apoyada para obtener la altura real desde la base. Unidad de medida el metro.
4º Calculamos el volumen con la calculadora del ordenador. Si las medidas de las pirámide las has hecho en metros el volumen te habrá salido en m3 y cada metro cúbico son 1000 litros. 
5º Buscando datos  por Internet  he concluido que la masa o densidad de la piedra más utilizada (el peso medio de la piedra respecto al del agua) es de 2,5. Teniendo en cuenta este valor calcula lo que pesa la pirámide en toneladas.
6º Averigua cuantos camiones que puedan cargar 25 toneladas (más o menos como los de las obras) hubieran necesitado para el trasladado de la piedras para construir la pirámide.
7º Haz una aproximación a los kilómetros que ocuparía la caravana de camiones detenida en la carretera, considera que cada camión ocupa 15 metros de carretera (no olvides pasar el resultado a Km).


Los datos se pueden recoger en un tabla para facilitar la lectura.

Altitud de la base:
Altura real de la pirámide:
Lado de la pirámide:
Superficie de la base:
Volumen:
Peso toneladas:
Nº camiones:

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eTwining: la mejor compañía para los proyectos trilingües.

eTwining es la mejor compañía para el aprendizaje de lenguas, y lo puede ser  para el proyecto Trilingüe del Departamento de Educación,  no bastan los recursos humanos (liberaciones horarias) ni la dotación económica, lo más importantes es la estrategia. Y aunque ésta sea competencia de los centros, no quita para que la administración ejecute su cuota de  liderazgo con orientaciones que no la fíen por completo a la exclusiva iniciativa de los mismos. Pienso que los resultados vendrán  más por cambios metodológicos que por acumular una o dos sesión más de clase semanales de o en inglés. eTwining, forma parte de Comenius, el programa de la UE para la enseñanza escolar. 

Los primeros pasos podrían ser los siguientes:
-Darse de alta en el portal europeo, http://www.etwinning.net/, que tiene versión en todas las lenguas comunitarias, especificando un perfil completo que sirva para identificarnos a nosotros y al centro, la edad de los alumnos, el tipo de estudios, nuestros intereses profesionales etc.  El alta no conlleva ningún compromiso (siempre se puede cambiar la opción que indica disponibilidad para participar en proyectos), limitándonos a los datos básicos se realiza en un par de minutos, más tarde podremos modificar y ampliar el perfil. Un apunte importante: no confundir el portal europeo con el portal  http://www.etwinning.es/ de ámbito español que tiene función de apoyo.
- El segundo paso sería aprender a buscar en la base de datos de partners, encontrar perfiles de profesores con los que se compartan intereses. A la vez se puede ir conociendo proyectos publicados, grupos  de trabajo, talleres etc. En definitiva familiarizarse con los recursos del portal.
- Si se está decidido a participar en un proyecto tenemos kits que nos ayudan a buscar ideas y desarrollos que enlazan a proyectos basados en los mismos. Si decidimos intentar la aventura se necesita al menos un partner que esté dispuesto a tomar parte con sus alumnos.


 Los proyectos más o menos responden a una comunicación que se establece  intercambiando materiales elaborados en función de las ideas y temas que hayamos fijado. Podría ser una actualización de lo que en su tiempo fue la correspondencia escolar, pero ahora contamos con las TIC que nos permiten publicar texto,  vídeo, fotografia y audio en diversos formatos.  Se deja constancia del proyecto en el lugar habilitado para ello en el portal y se conceden anualmente premios y reconocimientos  a lo más destacados. Podemos aprender todo lo necesario sobre cómo trabajar en e-twinning de recursos para formación del portal español. 
Adelanto la respuesta a una pregunta que todo nos hemos hecho: no hay ayudas económicas ni facilidades para intercambios escolares, para esto último está Comenius.

Enlaces:
Portal europeo eTwining
Servicio Nacional de Apoyo eTwinning
Formación y materiales del curso eTwining

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