La disciplina se ha convertido en el mayor problema para nuestro sistema educativo, tan “disciplinar”, que si por sinergia fuera aún tendríamos más “disciplinas”, pero no por ello más disciplina. A veces tengo la sensación que nos vemos atrapados en bucles donde la endogamia es la peor consejera: no nos permite tomar distancia para ver los problemas. Esto viene a cuento de lo que me contaba un ex-alumno que trabajó recién estrenada la reforma un curso en la ESO, antes de ir a parar al mundo de la empresa. Le pedí que me hiciera un post, pero solo accedió a que publicara su experiencia a modo de opinión, como el interés es más mío que suyo lo dejaremos sólo con el nombre de pila, Gorka.
- Gorka, ayúdame a resumir tu experiencia de paso por la enseñanza secundaria a final de los noventa. Hice dos sustituciones en institutos, una de tres meses y otra de seis, antes que me llamaran a una entrevista para el trabajo que tengo actualmente. En la primera me salvo la campana, empezaba a estar desbordado, cuando llegó mi sustituido. Como sabes, me nombraron en los primeros días de septiembre y en el centro me dijeron hasta una semana después que empezaran las clases podía irme. Cuando entré en el aula no tenía ni idea que una parte del alumnado provenían de medios sociales con dificultades de integración, con fracaso escolar acumulado y problemas serios de conducta que se hicieron patentes desde el primer momento, que cuatro alumnos inmigrantes no hablaban castellano, aunque eso resultó ser el menor de los problemas. Tampoco que me correspondía una asignatura opcional sin definir, que los alumnos tardarían más de un mes en llevar los libros de texto y tendría que hacerme antes con material. No hubo reunión previa entre el equipo de profesores.
- ¿Ninguna reunión…? Un claustro el día antes que no me aportó nada, ni siquiera protocolos básicos.
- ¿Era la disciplina el primer obstáculo? La disciplina era una consecuencia de la organización inadecuada. Expulsar a algunos de clase no era fácil, se revelaban, y mantenerlos dentro tampoco, provocaban. Y eso que hacían novillos a las clases de primera hora de la mañana, lo que daba un respiro. Hasta un mes después no se tomaron medidas para controlar los pasillos. El deterioro de la convivencia fue muy rápido, pero estaba muy localizado en unos pocos alumnos que hacían de catalizadores, cuando el clima falla, falla todo en la misma medida.
- Te he entendido que se buscaron soluciones. Siempre por detrás del problema, para paliar efectos, nunca preventivas. No obstante, tres meses después me fui y no sé como evolucionó la situación.
- ¿Qué se podría haber hecho que no se hizo? Entonces no se me ocurría nada, era principio de curso y lo que despertaba mayor interés era negociar cambios en el horario personal que lo hicieran lo más cómodo posible. El mío, como yo era nuevo, acabó siendo un despropósito, dos días de ocho a doce, y tres en jornada partida de ocho a once y de tres a cinco. Sólo se estaba en el centro estos periodos mínimos de clases y guardias, no había ninguna reunión, cada profesor era una isla. También llegué a creer que más dedicación era regalar tiempo sin ninguna compensación. Ahora pienso que una compensación básica es poder trabajar con menos estrés, aunque haya que pagar un precio por ello.
- ¿Cómo se podría haber planteado? Lo comparo con mi trabajo actual. Cuando contratan nuestros servicios siempre recabamos primero información, si vislumbramos que pueden aparecer conflictos graves seguimos pidiendo datos y elaboramos un plan en equipo. En estos casos solemos trabajar dos, uno actúa de observador externo para volcar sobre el que interviene su análisis a fin de validar o ajustar la intervención.
- Esto es perfectamente aplicable. Sí y no. A la obligatoriedad de la enseñanza secundaria y ampliación de la escolarización dos cursos se debería haber respondido con cambios organizativos y una mentalidad adecuada, objetivamente la situación en los institutos es más compleja que la anterior. Los profesores que provenían de la EGB se sentían liberados de horario, los de medias querían mantener su modo y condiciones de trabajo, seguir siendo sólo profesores de asignatura, y esto jugaba en contra.
- ¿Se repetía el mismo esquema en el segundo centro? Aparentemente no, la organización era mejor y el grado de compromiso bastante mayor, la administración todo lo fía a la buena voluntad individual o colectiva. La satisfacción es muy importante, el salario no basta para gratificar a los profesionales, necesitan de buen clima de trabajo y resultados, pero existía la sensación de quedarse a medio camino, se carecía de los dos pivotes fundamentales: información y estrategia.
(Acaba de publicar el Departamento de Educación de Gobierno Vasco el nuevo “Decreto de Derechos y Deberes del Alumno” que tipifica y quita burocracia la aplicación de sanciones, lo que puede redundar en la eficacia de las mismas).
Mikel Laboa en el Teatro Gayarre de Pamplona el 25.09.2000 acompañado por Alasadair Fraser & Skyedance.
Hegoak ebaki banizkio nerea izango zen, ez zuen aldegingo. Bainan, honela ez zen gehiago txoria izango eta nik... txoria nuen maite.
Si le hubiera cortado las alas habría sido mío, no habría escapado. Pero así, habría dejado de ser pájaro. Y yo... lo que amaba era un pájaro.
Murió el cantautor Mikel Laboa, sus letras escritas en lengua vasca son tan breves y entrañables como esta del vídeo Txoria Txori ( "El pajaro (es) pajaro") que también llegó a ser interpretada por otro mito del folk de los sesenta, Joan Baez, un hermoso canto a la libertad como emoción.
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No es mucho el trato que tengo con los servicios internos de la administración para la gestión de los propios funcionarios, pero si he me he apercibido que como en toda la función pública la eficacia ha mejorado, aunque haya mucho camino por andar para hacer más cómodos y ágiles los trámites, especialmente la implantación de la ventanilla digital. También la actuación en mostrador (ya va siendo hora que desaparezcan) es mucho más profesional que hace unas décadas.
Sin embargo, hay excepciones. En los último meses he tenido dos actuaciones frente a los servicios de personal de educación de Vizcaya, cuyo trato sale de toda norma y me recuerdan algunas sátiras de Larra o de la La Codorniz; parecen dar la espalda a lo que son, servidores públicos, y que por ello cobran un estipendio mucho más generoso que su actitud. En la primera pedí información sobre determinado trámite y me tocó en suerte una funcionaria que me dio primero una respuesta sin contenido, y ante mi insistencia la ajustó un poco más sin mostrar ningún interés en contestar. En la segunda, al entregar unos papeles comenzó así el discurso para rechazarlos: "Tú eres profesor, un chico listo, y por aquí pone..." Y por ahí, o al menos donde apuntaba no lo ponía, pero eso es lo de menos. Graciosilla ella, por no utilizar otro término más acorde. Parece que no sólo estamos lejos de que se apliquen sistemas de calidad o de reclamación por mal servicio, sino que todavía hay funcionarios con formas de proceder exportables a los tópicos del pasado. Pero por favor, que nadie caiga en la tentación de premiarlos con la prejubilación.
El amigo Gorka Palacio, catedrático de Comunicación Audiovisual de la UPV (Universidad del Pais Vasco), recoge en uno de los vídeos de la intervención del profesor Germán Ruipérez en la ponencia a dedicada al e-Learning 2.0, dentro del III Congreso de Sotware Libre y WEB 2.0, un decálogo que trata de definir la actitud del "Profesor 2.0". Pongo el vídeo desde el momento que aparece esta interesante aportación. En Eduvlog.org (sindicado en la columna derecha) o reproduciéndolo en YouTube puedes acceder a éste y otros vídeos completos.
El Proyecto Agrega es una iniciativa integrada dentro del programa Internet en el Aula del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, junto a las Comunidades Autónomas y la entidad pública Red.es. El objetivo de Agrega es facilitar a la comunidad educativa una herramienta útil para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Este proyecto pretende aunar en un repositorio común los contenidos digitales educativos, para que sea más sencilla la accesibilidad.
La utilización básica es muy simple: buscar, previsualizar y si queremos descargar (como contenidos y metadatos, HTML o Scorn). Podemos registrarnos para tener más funcionalidades incluso hay videotutoriales que nos explican las funcionalidades avanzadas.
Otra característica interesante es que participa de la filosofía de trabajo WEB 2.0, podemos proponer nuestros propios materiales para incorporarlos a la comunidad educativa "Agrega", apoyarnos y participar en su Twitter y en su blog. También dispone de cuatro RSS: blog, prensa, experiencias y tutoriales.
En este momento hay más de 400 contenidos didácticos (catálogo).
"Esta nueva capa, que se encuentra en la carpeta Galería->Antigua Roma 3D, representa la Roma del año 320 AD - en el pico de su desarrollo con más de 1 millón de habitantes. En aquel momento era la ciudad más grande del mundo. Los modelos 3D están basados en un modelo físico de la ciudad llamado el “Plástico de Roma Antigua” - creado por arqueólogos y constructores de modelos desde 1933 hasta 1974 y que se encuentra en una galería especial en el Museo de la Civilización Romana de esa ciudad. Los modelos digitales 3D fueron creados basándose en escaneos de ese modelo físico". Blog Google Earth
Desarrollar competencias para moverse en el mundo globalizado del siglo XXI.
"Hace un siglo o dos se consideraba que aprender a leer era algo que se lograba al adquirir las competencias básicas de decodificación. Actualmente, la codificación de textos simples, si bien tal vez sea suficiente para tomar el autobús o el metro, no lo es para aprender a lo largo de toda la vida o para comprender diversos textos sobre asuntos públicos. Ambas condiciones son esenciales para participar en economías basadas en el conocimiento o en democracias complejas".
"El que un tercio de los estudiantes en España no logren culminar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), a casi 20 años de que la ley propusiera esa reforma educativa es preocupante. Lo es especialmente porque uno de los resultados de la globalización es precisamente dar mayores oportunidades a las personas con mayor nivel de preparación. Va siendo cada vez más difícil, tanto en España como en Estados Unidos y en otras economías intermedias y avanzadas, mantener un nivel de vida razonable para quienes no han concluido la educación secundaria".
Entrevista en EL País (experto en políticas educativas y evaluación; ha asesorado en estos temas al presidente electo de EE UU, Barack Obama)
El otro día en una cadena de TV el presentador decía de un profesor (no recuerdo detalles) que "explicaba" filosofía. Así definía, y se define con más frecuencia de la deseable, la función del profesor, ante todo, explica. Y eso es la ruina de más de uno, su afición a la explicación acaba socavando hasta el extremo cualquier otra función que no sea la examinadora. Y tiene su lógica, el profesor ha pasado un tercio de su vida escolarizado y recibiendo interminables horas de explicaciones un día tras otro. Si a esto unimos que el "explicador", si fuera profesión, sería una de las más antiguas del mundo porque la lecto-escritura era algo sólo al alcance de una élite hasta hace no tanto, el resultado es una imagen del profesor históricamente consolidada. Digamos que es muy difícil escapar a la reproducción de roles, cualquier formación que pretenda cambiar la práctica no puede obviar esta realidad: ¿cuántas horas se dedica a trabajar y cuántas a escuchar por término medio a lo largo de la escolaridad dentro del aula? Una segunda pregunta debería dirigirse a la incidencia que tiene en la actitud del alumnado la acumulación de horas de oyente. Freinet decía que lo natural era el trabajo, también es el eje de la entrevista de Punset a Roger Schank, y curiosamente el post más buscado de este blog es Edgar Dale y el cono de aprendizaje, pone el acento en la incidencia del tipo de actividad en el aprendizaje. Existe el consenso de que el alumno aprende trabajando (la relación con el término "estudiar",
habría que precisarla, lo dejamos para otra ocasión). Pensado en esta entrada me ha venido a la memoria un profesor que tuve de matemáticas en tercero de bachillerato, paseaba por la clase mientras hablaba o dictaba sus apuntes, con la cabeza baja, concentrado, como si no existiéramos, y eso es lo que más nos divertía: la facilidad con que nos ignoraba. Suscríbete
Un twittero de pro nunca se haría esta pregunta, quien se le hace es porque se resiste a creer que, entretenimiento a parte, alguna utilidad profesional tenga. Reconozco que hasta una cercana fecha no lo veía ninguna, a veces la endogamia nos impide ver que lo que tenemos delante. Estos días de atrás me planteé la remota posibilidad de trabajar en un nuevo proyecto que nos llega allende los mares, y del que alguna cuenta di hace unos meses en esta bitácora. Examine de nuevo los twitters de Hora 25 y La Ventana, la posibilidad de funcionar como una red de intercambio para un uso específico.
El modelo (seré breve porque sólo tengo referencias verbales) se centra en que cada alumno tenga su tutor y su itinerario. Parte de una concepción muy vigotskyana, la relevancia de los conocimientos y competencias previas. El desarrollo del plan del alumno no está sometido a la tiranía del calendario (examino, repito, paso...), puede realizar dos cursos en tres años o viceversa. En segundo lugar destacaría que no es un proyecto pensado a la baja sino en la excelencia, que se consigue cuando se terminan con éxito todas las tareas. Y en tercero, la gestión que tiene que aprender a hacer el alumno de su constante actividad, no existe la frontera de estudio y deberes. Todo ello descansa en un uso intensivo de las TIC, un entorno o plataforma que plasma el trabajo y sirve para la comunicación con el tutor y profesores. Se entiende bien, si referimos que en uno de los centros donde se aplica (lo que no significa que sea un sistema elitista) hay un grupo de estudiantes que se preparan como deportistas de alto nivel, y esta metodología les permite ausentarse durante de semanas del centro sin merma de sus estudios. Por cierto, en Vizcaya tenemos dos centros alto rendimiento deportivo que probablemente estarían encantados de escolarizar a sus pupilos en condiciones tan bien adaptadas.
Explicado así, con un margen riesgo al error a nadie se le escapa la dificultad de trasladarlo a nuestro sistema curricular tan disciplinar y jerárquico, pero eso mismo es lo que me fascina y me parece rompedor: el principio de actividad del alumno, la coherencia entre la base pedagógica y metodológica, y el papel que juegan las TIC. Este alto nivel de riesgo es lo que me llevó a pensar en Twitter, se me ocurrió que podría ser el lugar de referencia donde abrir un espacio que reflejara la actividad y sirviera de comunicación ágil entre los propios profesores que participaran en la experiencia, los responsables institucionales, y quien asesora la puesta en marcha, superando las poco dinámicas vías tradicionales de información y coordinación para poner coto a los miedos y recelos propios de lo novedoso.
Este tipo de proyectos que suponen cambios importantes son los más atractivos para las instituciones y los asesores (el que provengan de latitudes lejanas puede ser otro plus), pero también son los que más riesgos entrañan en cuanto a la posibilidad de éxito, aspecto especialmente relevante para el asesor si se convierte en eje de su trabajo. Entrados en harina, el centro suele tender a protegerse frente a la incertidumbre de forma conservadora, ante las resistencias primero se acota más él ámbito y se alargan plazos, hasta aquí de acuerdo, pero si se sigue por mermar la consistencia nunca se produce el punto crítico de cambio, y menos el de no retorno. Tomada esta última senda Twitter no cambia el resultado, aunque si ayudar a prevenirla y dar una nueva dimensión con la participación en red.
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