En nombre de la indecencia.

Qué se impongan sacrificios económicos y recortes de derechos sociales, y se empobrezca la población, mal está, incluso podría considerarse un mal inevitable de un capitalismo especulativo que socializa los problemas de la banca y "juega" con la deuda de los estados, pero que el anuncio despierte aplausos y aclamaciones entre los del partido del gobierno es indecente, por esa falta de sentido común, de concepción de política de estado que deben tener  "nuestros" legisladores, por el respeto a la ciudadanía a la que representan.  Escuchen qué grita  esta diputada llena de entusiasmo cuando se anuncian recortes en la prestación social del desempleo.  De las crisis se sale fortalecido, si se regeneran las políticas, pero aquí  parece que más regeneración hay un envenenamiento colectivo.

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“Fack... fack... fack...”

 Ayer me sorprendí, cuando intente contestar a un "qué tal"  en el contexto de a lo largo del curso, con una sola palabra que me guarde: fack, fack, fack... (perdonen que lo “castellanice”, no sea que a Google lo considere abuso de lenguaje inadecuado). Podría haber llegado a las 37 de esta genial secuencia de The Wire,  que se repite como único discurso emocional en la resolución del escenario de un crimen.

Estos tres fack podrían aplicarse a cosas de andar por casa, pero intuyo no ajeno los tiempos que corremos, esta dejación de responsabilidad y este paternalismo discriminado que se me antoja herencia inesperada del viejo caciquismo decimonónico para retener votos. 
No sabemos hasta dónde hay que acudir al rescate, quizá haya que empezar por esa abdicación de la clase política (pronunciación figurada: politikós, «ciudadano», «civil», «relativo al ordenamiento de la ciudad») para hacer política. Dejación que ni empieza ni termina en la  infame utilización interna de la crisis para alojarse y desalojarse del poder, como se puede leer  en esta columna de Krugman, “La gran abdicación”.

Como dijo  David Simón, el guionista, sobre el  propósito de la serie “The wire es una tragedia en la que los individuos no pueden transformar las instituciones a las que pertenecen. Éstas prefieren hacer una carnicería con los suyos antes que cambiar; ésa era mi crítica al capitalismo posmoderno”. Vayan los 34 facks restantes por ello, y no se sustraigan de ver la secuencia. Si desde la política se colaborara así para resolver el escenario económico, tendríamos las bases para salir de la crisis, aunque nadie puede devolver a las víctimas la vida arrebatada.

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Cine por entregas

El País digital abre un concurso on line para los "Locos por las series" con el que se pretende que los lectores muestre preferencias por las series que forman parte de lo que ya se considera un nueva cinematografía  que trata de superar las limitaciones de una industria donde la comercialización del producto y la autocensura comienza a ser un lastre más que serio.

Esta nueva cinematografía, nacidas en las cadenas TV por cable americanas es un producto de minorías (excepto algunas excepciones, como House), y es precisamente esa desvinculación del gran mercado para tender las preferencias del público más exigente, que paga por su producto lo que ha permitido que guionistas y directores puedan trabajar con libertad. Tiene la peculiaridad de trabajar con producciones largas, por entregas, que se desarrolllan sin las  limitaciones propias del metraje.

En el concurso se han elegido 16 series,  hecho menos alguna como Boardwalk Empire producida por  Scorsese y con genial Steve Buscemi, quizá para incluir algunas emitidas por cadenas en abierto. No faltan "Los Soprano", que nos trajo la mafia desde un personaje tan  despiadado como defensor de los valores familiares o humanizado  en la consulta buscando solución a sus ataques de pánico, ni The Wire que está reponiendo TCM Author   y que me reconozco hipnotizado por el guión y sus personajes, o Mad Men en emisión en 5ª temporada por Canal+ cuyo protagonista vive con identidad robada porque  la propia  la consideró impuesta.

Si no tienes opción de verlas por TV siempre puedes recurrir  al DVD, están todas a la venta, algunas ya cerradas todas sus temporadas.

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Nuevas narrativas: de Shakespeare a las series de autor. 

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Comida anual de la Tertulia Bilbaina

Ayer realizamos la comida anual de la Tertulia  Bilbaina  de la que son grandes animadores, Mikel Aguirregabiria, Josu Garro y sobre todo para la organización  de la comida, Iñaki Murua. Esta  año ha sido una de las terrazas del restaurante de Los Tamarises, con una selección de tapas sugeridas por el chef Javier Izarra, acompañadas de txakoli y verdejo.

Animada conversación, el tema educativo estuvo siempre presente, la evaluación Pisa, iniciativas para que podríamos impulsar desde algunos colectivos, la participación en redes, y lo que cada uno quiso comentar en los minutos en común tuvo para cada asistente.

 Crónicas:

GRAN AMBIENTE EN LA “COMIDA” DE LA TERTULIA BILBAINA (Josu Sierra)

Crónica de la Comida 2012 de la Tertulia Bilbaina (Mikel Agirregabiria)

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Irekia: estreno sin pregunta.

Hace una semana se presentó la nueva web de Irekia, que  sustituye a la anterior, ya en el mes de enero di cuenta de ello en una entrada Open Government: la nueva Irekia, después de una reunión previa para recoger sugerencias a la que también asistí invitado.

El resultado final es una web que destaca la usabilidad,  en el que se puede realizar seguimiento y hacer preguntas y propuestas a las áreas del gobierno. El éxito depende de la presencia de los ciudadanos, que son los de que deben obligar a lo cargos del ejecutivo a hacer lo propio. Si ello  se consiguiera podría ser  una interesante herencia de este gobierno, que iría ganado valor con el tiempo.

No es necesario el registro para navegar su contenido, para preguntar o personalizar las áreas de seguimiento  basta con tener cuenta de Twitter o Facebook. Ahora mismo he intentado introducir la siguiente pregunta:

 ¿Por qué hay más de 150 comisiones de servicio en los Berritzegunes? Perjudica al calidad del servicio al eludir las garantías que exige la Ley de Cuerpos Docentes  para su provisión  y aumenta la  inestabilidad de las plantillas.

Pero solo admite 140 caracteres para la pregunta quedaría reducida a esto:

¿Por qué hay más de 150 comisiones de servicio en los Berritzegunes? Perjudica al calidad del servicio al eludir las garantías que exige la

Con lo cual decidí no introducirla, sin un mínimo espacio para contextualizarla no tiene sentido esperar respuesta. Me deja un poco frustrado.

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Pisa incluye la evaluación de las destrezas económicas.

Una de los males de nuestro sistema educativo secundario es el excesivo número de asignaturas,  a cada nueva necesidad que se detecta se responde con una asignatura, cuando la tendencia debería ser la contraria, ámbitos  más integradores. El exceso de parcelación  hasta en el ámbito universitario del que es reflejo está siendo cuestionado, porque se opone a  la contextualización, sin la cual podremos hablar de información, pero no de conocimiento.

Bienvenida sea la iniciativa de que el próximo informe Pisa ofrezca datos sobre la destreza financiera de los alumnos, porque en definitiva esta etapa debe preparar para la vida adulta, y la economía ocupa cada vez un papel más relevante en la vida. Alumnos de la ESO ya acceden a productos de consumo financiados e incluso financieros. La introducción de las economía en el ámbito educativo facilitará contextualizar las matemáticas y las ciencias sociales.

La evaluación, según la información de El País,  tiene en cuatro vertientes: el monetario, la capacidad para planificar la economía personal alargo plazo; la capacidad para entender los riesgos de las operaciones financieras y la comprensión del panorama económico general como ciudadanos con derechos y deberes.

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Los servicios de apoyo se nutren con más de 150 comisiones de servicios

En Zibereskola he publicado la entrada "Los berritzegunes se nutren con más de 150 comisiones de servicios". Hace unos meses publique otra en sobre el mismo tema en esta bitácora: ¿En qué se parecen las leyes a los calcetines?.

Malos tiempos se acercan, y no solo por los recortes.

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Quiénes estarán preparados para el trabajo en la sociedad 3.0

Esto de poner siglas puede resultar un tanto pretencioso, pero no es difícil de entender a que se refiere porque lo tenemos delante, incluso cuando nos ponemos la venda y nos aferramos a un presente que cada día es más pasado. Este vídeo resumen de la ponencia Claves para comprender la transición desde las sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0
Una sociedad donde el principio de causalidad es cada vez más complejo, los cambios son más rápidos por el impacto tecnológico necesita otra educación formal que prepare para el mundo laboral. Personas que trabajan en cualquier lugar y en cualquier momento, que necesitan aprender a  aplicar las ideas y conocimientos en contextos sociales y organizativos distintos, que tienen que construir el conocimiento a través de la recopilación de información explicita y experiencias, que saben utilizar la tecnología para resolver problemas.

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Deberes y apoyos externos.

Ayer publicó un reportaje El País en su sección de Vida¬Artes un reportaje sobre los deberes y apoyos externos educativos a propósito de la huelga de padres en Francia  contra la degradación de de la escuela primaria francesa, país donde esta práctica está prohibida aun se siga practicando.

En el reportaje se publican datos del Instituto de Evaluación del estudio del sistema estatal de indicadores, enlazo la página del estudio donde se encuentran los gráficos publicados en el artículo  que no son accesibles en la versión digital. Si estos se refieren a Primaria, imagino que en las etapas posteriores serán todavía más llamativos.

Este dato, la necesidad de reforzar externamente la actividad escolar debería ser tomado muy en serio, como indicador de la calidad y adecuación del sistema de enseñanza: primaria, obligatoria y bachillerato. Sobre todo en estos últimos, donde el éxito escolar está ligado a apoyos destinados a cumplir la finalidad real, preparar los exámenes.

La fuerza de la costumbre, nos hace ver como natural, o lógico, aquello que debería ser excepcional, especial o al menos no tan habitual. 

Coincido en el final del artículo, con que estamos instalados en la cultura del stress:  "Preguntado hace unas semanas el catedrático de Sociología de la Complutense Julio Carabaña sobre la cultura del esfuerzo, comentaba con algunos compañeros que, en realidad, en la escuela española lo que hay hoy es “una cultura del estrés”. “Cuando yo era estudiante, no me ponían deberes; ahora los alumnos están saturados”, afirmaba".

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El bachillerato acumula el 50% del fracaso.

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Entre Pisa y Escuela 2.0.

Pasado tres años de la implantación del programa Eskola 2.0, como concreción de la iniciativa Escuela 2.0 del MEC, que el nuevo ministro dice pretender evaluar, término que parece disimular la escasa afección que llevó a no vincularse a la misma a las comunidades autónomas gobernadas por su partido, lo que supuso rechazar los recursos que el gobierno proveía para subvencionar la puesta en marcha.  Las consideraciones que justifican  tal  cuestionamiento  son eco de las concepciones más “románticas”, donde la palabra esfuerzo apunta con nostalgia a  la función selectiva que tenía el sistema educativo, que se traduce  en la defensa de itinerarios diferenciados antes de acabar la secundaria.
La evaluación que se haga de Escuela 2.0, dentro de este contexto, tiene que ver más con el refuerzo de aspectos ligados al pasado que con perspectivas de presente y futuro. Lo que podría ser un indicador importante sobre la regeneración de la enseñanza, en una sociedad donde se han acelerado los cambios que afectan al acceso a la información y las formas de construirse el conocimiento puede convertirse en indicador de  las resistencias de la adecuación de la política educativa. Cuántos se atrevían a pronosticar hace 10 años que diría adiós la Enciclopedia Británica, seguramente bastantes menos de los que ahora creemos que tampoco podrá competir digitalmente con Wikipedia.
Refiriéndonos al ámbito vasco, a Eskola 2.0,  se diría que el mayor error ha sido priorizar en lugar de la formación, la inversión en la “creación de materiales” por especialistas, al fin de crear un “corpus “, referencia que nace del reflejo de la dependencia de los libros de texto o de la “informática”  y  la EAO conductista de los 90. Seguimos sin tener un servicio de formación on line, que sería la opción coherente dentro del ámbito TIC, una mezcla de asincronicidad y sincronidad, donde la presencialidad  está al servicio del e-learning, centrada en la actividad del formado no del formador, sobre soportes de  construcción, no de transmisión, en contextos competenciales y no transmisivos, con el objetivo de introducir  nuevas competencias docentes a lo largo de un proceso de práctica en docente. No digo, nada que no se haya hecho, pero no es no ha sido iniciativa ni prioridad institucional. No veo que pueda  considerarse  un error circunstancial, sino la falta de definición de lo que se espera del programa.  Más tímidamente la apuesta  se centra en el refuerzo del actual sistema, sin cuestionar el paradigma dominante.
La presencia de elementos contradictorios, tampoco es ajena a lo que ocurre con Pisa, mientras se analizan profusamente sus resultados, no se realiza ningún esfuerzo en el difundir los items liberados, no basta con publicarlos (aquí los tienes). Bien podrían servir para que  los centros y el profesorado de secundaria como criterio de ajuste de sus prácticas, incluso  se desconoce que refleja un consenso educativo que compromete a los gobiernos. Las sucesivas reformas de las últimas décadas acaban más o menos donde empiezan, centradas en la estructura disciplinar (lo de curricular acaba siendo eufemismo), reforzando (involuntariamente, sobre el papel) los ejes de contenidos para una  práctica eminentemente  transmisiva, o de  reproducción de destrezas y procedimientos descontextualizados. Y en la secundaria y bachillerato,  con el examen tradicional reinando como  recurso evaluativo universal.
Creo que en fondo lo que predomina es miedo, miedo y falta de confianza en la capacidad de cambio del profesorado, pieza fundamental en un  sistema que le da tanta autonomía, que no es fácil de administrar, ni evitar los efectos más desfavorables, que también los tiene la administración que ha reaprendido a  mirar a otro lado. Eso obliga a multiplicar iniciativas  que actúen de sucedáneo de la evaluación de los centros, algunas de calado como la evaluación diagnóstica, que por razones complejas que han condicionado la forma aplicación, desconozco que en alguna comunidad autónoma haya logrado su propósito. 

Aludiendo a lo que se puede leer estos días, como en el anuncio de nueva fase evaluadora de Pisa, o lo que está sobradamente consensuado que  sintetiza  en un artículo Manuel Area (Revista Educación 3.0),  Eskola 2.0 tiene que convertirse en un motor de innovación. Una apuesta valiente por enfoques de ámbitos interdisciplinares, personalizar la enseñanza e intentar dotar a los alumnos de competencias que les vayan a servir en el futuro, redefinir la educación en torno al alumno, unir experiencias formales e informales, yo diría que competenciales, enseñanza de contextos. Sólo así es posible cambiar la relación entre escuela y sociedad, abordar globalmente los problemas de forma eficaz, sin esa maraña de prioridades  que se apilan unas sobre otras, incluido el trilinguismo, pero ese es otro tema.

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